教育科研典型案例选讲68.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话 E-mail：jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、表扬与批评对学习影响的比较 二、接受式学习与发现式学习的比较 三、中学教师教学行为与教学成效的相关研究 四、数学智力型差生转化个案 五、天才儿童的个案分析 教育科研典型案例之一：表扬与批评对学习影响的比较（美国心理学家E.B.Hurloc） 问题的提出 表扬与批评是最常见的两种教学行为。教育观念不同的人，往往对表扬与批评持截然相反的态度。表扬与批评到底对学生成绩的影响如何，自然是教育工作者所普遍关心的问题。当然，我们希望通过教育科学实验得出令人信服的结论。 Hurlock实验的基本过程 Hurlock以106名小学四、五年级的学生作为被试，进行了“表扬与批评对学习影响的比较”的实验：他把被试分为4个小组，A、B、C三个组在同一个班学习，D组单独另在一个班学习。A组为“受表扬组”，每次练习之后，都逐个给予适当的表扬；B组为“受批评组”，从不表扬，而是每次都对其练习中的错误大加指责；C组为“受忽视组”，既不表扬，也不训斥，只是让他们静观其它两组受表扬和受批评；D组为“控制对照组”，在另一个班学习，不表扬也不批评，也不知道其它三个组是否受表扬或受批评。 Hurlock实验的基本过程 Hurlock实验的跟踪记录曲线 Hurlock实验的结果 实验的结果是：“受表扬组”的学习成绩提高最快；“受批评组”的学习成绩提高次之，且不太稳定；“受忽视组”的学习成绩开始略有提高（榜样的影响），然后就逐渐缓慢下降（长期受忽视，产生自卑等心理障碍）；“控制对照组”的学习成绩则基本上没有什么变化。实验表明：对于学习成绩提高的影响，表扬优于批评，批评优于忽视；在教育中，最不能容忍的就是忽视学生的存在。这对教育工作者如何使用表扬与批评具有一定的参考价值。 Hurlock实验的评析 Hurlock是教育心理学家，他所做的这个“表扬与批评对学习影响的比较”的实验（可以称之为横向对比实验）其实并不高深，事实上，教育工作者几乎人人都可以做。这说明教育科研并不是什么神秘莫测的事。教育心理学家与普通的教育工作者相比，只不过多了几分科学的眼光和科学的思考，懂得让实验说话，让事实说话。所谓教育科研，说白了就是：用科学的眼光去发现教育中的问题，用科学的头脑去分析教育中的问题，用科学的方法去解决教育中的问题。 教育科研典型案例之二：接受式学习与发现式学习的比较（马鞍山市十三中数学教师冯建国） 接受式学习与发现式学习 学习有两种主要方式：接受式学习与发现式学习。 如果把学习材料直接呈现给学习者，学习者不必经过自己发现就把学习内容吸收进本身的认知结构，这种学习方式就叫接受式学习。 如果不把学习材料直接呈现给学习者，而是让学习者自己在学习情境中进行探索，再把所发现的学习内容内化成自身的认知结构，这种学习方式就叫发现式学习。 对发现式学习与接受式学习的不同观点 很多教育家和教育心理学家都赞成发现式学习，如著名的美国心理学家布鲁纳就说：“学习的最好方式是让学习者自己去发现。”但也有不少人认为，发现式学习无视教学过程主要是学生学习间接知识，无视学生能力的差异，并不见得就一定是最好的学习方式。美国心理学家奥苏伯尔就认为：布鲁纳的发现学习理论只把发现式学习看成是有意义的，而一概排斥接受式学习，未免太片面了。学习是否有意义并不在于是接受式还是发现式，关键在于学习者本人是否愿意去理解学习材料，以及学习材料能否被学习者所理解。 发现式学习与接受式学习孰是孰非最好让事实说话 那么，在数学教学中，发现式学习的效果与接受式学习相比，究竟如何呢？ 我们尊重事实，最好让事实说话。 为此，马鞍山市十三中数学教师冯建国做了“接受式学习与发现式学习比较”的实验。 实验的基本过程 取初中一年级甲、乙两个班作为被试，教学内容为初一代数的两个单元。前一个单元，甲班采用发现式教学，乙班采用接受式教学；后一个单元，两个班交换，乙班采用发现式教学，而甲班采用接受式教学；每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并进行分析。 实验的基本过程 实验数据的分析 每个单元教学结束后都进行单元测试，检验两种教学方式的效果，并在两个单元教学与测试结束后进行数据分析。 数据分析并不是简单地将甲班与乙班的成绩进行对照比较，而是：① 将甲班与乙班在两种教学方式下的成绩作比较；②将甲班与甲班自己、乙班与乙班自己两种教学方式下的成