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第六章 课程开发论 一、课程的概念 1、课 2、学科 3、课程 三者的关系： 课指课堂教学的简称或其时间单位。 学科是指一定科学领域的总称或一门科学的分支。 课程是指有目的有计划地实现学校教育目标而选择的内容。三者的关系是层层包容关系，课程由许多学科构成，学科又由许多课组成。 课程（curriculum)——学科（subject or discipline)——科目(course)——课（lesson) 二、新课程背景下的课程定义 1、课程是开放的 2、课程是民主的 3、课程是科学的 泰勒《课程与教学基本原理》 三、课程论流派 1、活动课程理论（杜威） 1859年出生于佛蒙特州柏灵顿 1879大学毕业于佛蒙特州立大学 1882-1884霍布金斯大学攻读哲学 1884密执安大学任教 1894年担任芝加哥大学哲学、心理 学和教育系主任 1904-1930退休后在哥伦比亚任教 1919年杜威访华合影 主要观点： 教育是个人经验的成长，而人的经验又是从活动中来的，没有活动就没有经验 课程就是从儿童的兴趣和动机出发，以活动为基本工具，以儿童本能为基本内容 活动课程特点：乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化 2、要素课程理论（巴格莱、科南特） 巴格莱： 1874年出生于密执安州底特律市 1908年获康乃尔大学哲学博士学位，其后为伊利诺斯大学教育学院教授、院长 1917-1940哥伦比亚师范学院教授 科南特： 1893年出生于马萨诸塞州波斯顿市 1916获哈佛大学哲学博士学位后留校任教 1933年起，任哈佛大学校长，长达20年 1978年去世 主要观点： 强调基础知识的传授，认为学校课程应当给予学生提供分化了的、有组织的经验，即知识。（学科课程） 3、结构课程理念（布鲁纳） 1916年出生于美国纽约 1941年获哈佛大学心理学博士 1945年以后在哈佛任教 1960年组建“哈佛大学认知研究中心” 主要观点： 不论教什么学科，必须使学生掌握该学科的基本结构，并按照学科的逻辑体系加以编排，使教材出现螺旋式上升的态势 4、情意中心课程论（罗杰斯和马斯洛） 主要观点： 情意中心课程应有三大板块组成： 一是正规的学术性课程； 二是“集体参与”和“人际关系”课程； 三是“自我觉醒”和“自我发展”课程 5、三支柱课程理论（艾德勒） 系统的知识掌握、智力技能培养、理解力 6、概念重建课程理论（派纳） 追求解放兴趣，以解放兴趣作为课程的基础取向，意味着教师与学生能够自主地从事课程创造 四、我国课程改革 四、我国课程改革 1、我国传统课程的弊端 （1）过于注重知识的传授 （2）结构过于强调学科本位 （3）内容“难、繁、偏、旧” （4）强调死记硬背 （5）评价过分强调选拔功能 （6）管理过于集中 2、课程改革的内容 （1）重建课程结构——设置综合实践活动课程 （2）编制课程标准——课程目标、课程内容、课程实施、课程评价 （3）实施新的课程——三级课程 国家课程、地方课程、学校课程 3、校本课程的概念和特征 （1）概念 （2）校本课程的特征 A、校本课程是基于学生的兴趣与需要 B、校本课程开发的主体是校长、教师、家长等学校共同体 C、校本课程开发的基础是学校现场课程资源 D、校本课程是国家课程的补充 E、校本课程开发是追求同一目标的 3、校本课程开发的价值 （1）学生个性成长 （2）教师专业成长 从知识结构看、从教学和科研能力来看、从精神世界的提升来看 （3）学校特色形成 4、校本课程开发的条件与类型 条件： 第一，学校需要有法定的自主权 第二，明确的学校教育哲学 第三，教师的专业精神与技能 第四，共享的课程资源 第五，内部评价机制的改进 第六，与课程专家的合作 类型： 从课程活动方式角度来分，可以分为六种： 第一，课程选择 第二，课程改编 第三，课程整合 第四，课程补充 第五，课程拓展 第六，课程新编 * * 从词源理解 从新课程理解 学校应该达到哪些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平。 马斯洛关于人类需要层次理论