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一、心理学概述 (一)识记 1、心理学的研究对象 心理学：研究心理现象发生发展规律的科学。 2、心理学的产生、独立与发展 心理学产生的历史背景： eq \o\ac(○,1)近代哲学的影响：唯理论与经验论——为心理学的诞生提供了理论基础。 eq \o\ac(○,2)实验生理学的影响：为心理学的诞生提供了研究方法。 几个主要流派的基本思想和主要人物： 心理学流派 代表人物 主要思想 构造主义心理学 冯特、铁钦纳 主要研究意识的结构，强调内省方法 机能主义心理学 詹姆斯、杜威 强调研究意识的功能和目的，意识流 行为主义心理学 华生、斯金纳 研究“刺激—反应”，主张心理学是研究行为的 格式塔心理学 （完形心理学） 魏太默、考夫卡、苛勒 研究整体 精神分析学派 [奥地利]弗洛伊德 无意识，性动力 人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯 人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的，有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。 认知心理学 皮亚杰、奈瑟 又叫信息加工心理学 【构造主义心理学】——奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。研究方法强调内省法。强调心理学的基本任务是理解正常人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异。 【机能主义心理学】——创始人是美国的詹姆斯。代表人物还有杜威和安吉尔。也主张研究意识，但他们把意识看成是一持续不断、个川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 【行为主义心理学】——创始人是美国心理学家华生，代表人物有美国心理学家斯金纳。行为主义反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内法，主张采用实验法。 【格式塔心理学】——创始人为德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。认为整体不能还原为各个部分，部分相加夜不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。 【精神分析心理学】——由奥地利的维也纳精神病学家弗洛伊德创立。重视对异常行为的分析和无意识的研究。认为个体行为根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。重视动机和无意识现象的研究。 【人本主义心理学】——以马斯洛、罗杰斯等人为代表。他们与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三势力。主张以正常人为研究对象，以意识经验为出发点，研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 【现代认知心理学】——诞生标志为1967年美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版，代表人物有瑞士心理学家皮亚杰。广义地说，心理学中凡侧重研究人的认识过程的学派，都可以做认知心理学。现代认知心理学十一信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看作是加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、装换然后加以利用。计算机模拟是认知心理学的一个特殊研究方法，研究者把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序，在计算机上进行实验验证。 (二)理解 1、心理学研究的任务 确定心里事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心里本质。 （1）揭示和描述人的心理现象； （2）理解和说明人的心理活动； （3）预测和控制人的心理活动。 2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系 普通心理学是心理学的基础学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题、探索心理活动的普遍规律，已派生出许多专门的领域。是一门理论学科。 发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄的关系，探究各个年龄阶段的心理特征，解释个体阶段发展的规律，具体包括婴幼儿、儿童、少年、青年、中年、老年心理学。 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。后者是前者的基础，前者是后者在教育这一特定领域的体现；后者研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，前者则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。 可归纳为三个不同 （1）概念不同（2）研究领域不同：应用还是理论？ （3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境？ 3、学习心理学的意义 心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”；有助于教师成为新生一代的培养者、心理学有助于教师完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责。 （1）认识内外世界； （2）调整和控制行为（对内）； （3）直接应用在实际工作上（对外） (三)应用 结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义 答题要点： （1）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教