大学物理教学中合作性教学探析.docVIP

PAGE PAGE 1 大学物理教学中合作性教学探析 　　【摘要】随着改革开放的不断发展，我国高等教学事业突飞猛进，取得了许多不菲的成绩。但是，任何事物都是一分为二的。例如我们的大学物理教学在取得成绩的同时，这也存在着一些突出的问题。这些问题，严重限制了大学物理教育教学事业的发展，必须进行及时地改革。为此，在大学物理的教学过程中我们要明确传统的大学物理教学的现状存在的问题，以及如何实现我国大学物理教学中合作性的教学，从而使我国大学的物理教育教学事业又好又快的发展。 　　【关键词】大学；物理；合作；教学 　　随着科技的不断发展和学科之间的综合，在这种趋势下就需要我们进行人与人之间的合作。合作的过程发生在我们生活中的方方面面，例如：一些重大的科技发明和技术的创新都是经过多人合作而成的。为了让学生们适应社会的发展趋势，这就为我们的大学物理教学提出新的教学目标—培养学生们之间的合作能力和团队意识等。大学物理在培养学生们的创新意识、探索精神和提高学生们的科学素养方面发挥着重要的作用，在大学物理的教学任务中我们应该充分发挥大学物理这门课的教学意义。合作性的教学模式应用到大学物理中后，能够更好的发挥学生们的潜在能力，实现学生之间的学习资源共享和学习之间的互动，从而激发学生们学习大学物理的兴趣和提高自身的科学文化素质。本文主要从合作性学习理论和合作性学习在大学物理中的应用两个方面来对大学物理合作性学习进行探析。 　　1.合作性学习理论 　　1.1合作性学习的概念 　　在20世纪70年代的时候，合作性学习的概念是由美国的罗伯特？斯莱文提出来的。合作性的学习是以促进学生们的合作理念为基础，一起来完成学习的任务的模式。其主导思想是根据每个学生的特点将其分成几个异质小组，教师来指导这几个小组进行合作性的学习、交流讨论等活动，充分体现了教学以学生为中心老师为引导的新的教学理念。在进行教学评估的时候应该对异质小组整体的进行评价，对他们的合作情况和学习情况进行客观的评价。 　　1.2合作性学习的理论依据 　　1.2.1多元智能理论 　　多元智能理论认为，人有多种职能，例如：音乐智能、逻辑智能、语言智能、空间智能等。合作性学习的开展有利于激发学生们智能潜力的开发，学生之间相互合作各取所长，各补所短，进而形成了整体的优势，更好的提高了学习效率。 　　1.2.2社会互赖理论 　　社会普遍的人认为：群体中的各成员具有相互的依赖性，而每个成员之间的依赖性又是有差异的。一些人有着共同的目标形成人与人之间的互赖从而形成了一个整体，如果整体中人与人之间的互赖姓有所改变，那么会影响到整体的状态。因此，从社会互赖理论看来：当将学生们分成不同的异质小组之后，学生们为了一个共同的目标而学习，学习过程中相互依赖，互相帮助，这就是合作性学习理论的核心。在异质小组中学生们相互鼓励，为个人的学习提供了动力；他们相互帮助，增加了学生们之间的交流接触机会，达到了自己想要达到的目标。社会依赖性理论强调的是老师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。 　　1.2.3接触理论 　　接触理论是研究关于社会互动关系的方面，它提倡学生们不分性别、民族等情况在学习上相互交流相互合作，进而促进整体的发展。目前大学中的学生大都来自全国各地的，有着不同的民族和种族。如果学生们只是进行一些机械上的交流，并不能形成合作性的学习，促进学习的效率。只有形成互赖性的合作关系才能真正形成合作性的学习，进而提高学生们的学习效率。从接触性理论而言，大学生在日常生活中交流比较频繁，非常适合合作性学习的开展。 　　2.合作性学习在大学物理中的应用 　　2.1根据每个学生的情况进行分组 　　合理的进行分配小组是成功进行合作性学习的重要前提，老师要根据实际的情况对学生们进行小组的分类。 　　（1）教师在对学生们分组合作学习之间，要对学生们的兴趣爱好、大学物理的基础知识、自主学习的能力进行充分的了解和掌握，除此以外，老师还应该考虑到学生们的民族、生活习惯和性别等方面，在接触理论的基础上来对学生进行精心的分组。大学物理的研究过程是多变的，从静止到运动，从简单到复杂，知识大都比较抽象学生们学习起来比较的困难。因此，教师应该对学生们进行合理的分组，让他们在合作的过程中相互补偿，共同进步。 　　（2）小组的规模的大小对合作性学习有着至关重要的作用，一般那些规模较小的小组，学习的效率会高一些。原因在于，规模小的小组对学生的调动更加的灵活，学生们也能够更好的进行交流活动。老师在限制小组规模上的问题时候应该根据实际的情况来具体的限定人数，一般来说小组的人数在五六人为宜。 　　2.2精选课题 　　教师在向学生们布置课题任务的时候应该向学生们仔细的解释课题的目标，让学生们知道需要解决的课题任务。在合作性学习的初期，学生之间的合作意识并不是很强，他