高职语文课程教学创新及教学资源建设.docVIP

PAGE PAGE 1 高职语文课程教学创新及教学资源建设 　　内容摘要：高职语文课程教学要根据功能和目标定位，推进教学改革创新，强化学生语文学习的主体地位，实现语文教学与专业技能教学的有机融合。要通过加强高职语文教材体系建设和实践训练体系建设，夯实基础，建设优质语文教学资源。 　　关键词：高职语文课程创新教学资源建设 　　在当今教育及经济社会发展的新形势下，大学语文教学工作面临着一些新的问题与挑战，需要包括高职院校语文教师在内的教育工作者共同应对。高职院校语文教学也存在着一些特殊的情况和问题，需要高职院校语文教育工作者从学校教育教学的实际出发，以创新思维和创新性教育实践，积极地去应对问题、克服困难、解决矛盾。因此，本文拟就推进高职语文课程教学创新和加强高职语文教学资源建设问题，提出一些思路与建议。 　　一.科学定位推进高职语文课程教学创新 　　对于高职语文课程教学来说，进一步明确其课程功能和目标定位，是推进课程改革创新的前提条件。高职语文课程功能和目标定位，是由其课程特殊性以及现阶段高职语文课程教的实际情况所决定的。 　　坚持高职语文课程教学功能和目标的科学定位，首先是要把握语文学科教育的基本属性。《普通高中语文课程标准》明确规定，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。把握语文学科教学的这一基本特点和规律，应注意两个方面的问题。一是要坚持两点论，即坚持语文教学的工具性和人文性两项基本功能和属性，不能顾此失彼。兼顾工具性和人文性两项功能和属性，这是现代语文教育的本质要求，在理论和实践上不能强调一个方面而忽视另一个方面。二是要坚持统一论，即强调要在语文教学的实践中坚持工具性和人文性的融合与统一。换言之，语文教学中的工具性和人文性教育不是相互游离和割裂的两个系统，而是统一于语文教学环节之中的。对于高职语文课程教学来说，坚持课程教学的工具性和人文性的统一，就是要把对学生的人文精神和情怀的教育与提高学生对于语言文字理解和运用的能力结合起来，并将二者统一于高职院校人才培养的目标之中。既要防止语文教学中的实用主义倾向，又要注意克服忽视语文教学知识和能力培养的问题。从总体上看，语文课程教学的工具性和人文性的统一的一般属性和理念，表现在高职语文教学的实践中，就是要把语文教学中对于学生人文精神和语言文字能力的培养，落实到高职院校高级技能型人才培养的目标体系之中，充分体现高职院校教育的特殊需要和规律。如果说，高职院校语文教学在提高学生人文素养方面，其目的和要求与语文学科教育的总体目标是一致的，那么，其独有的特性和功能即在于它把语文教学的工具性要求具体到了高级技能型人才培养体系之中。正因为如此，有人将高职语文教学的功能概括为提高人文素养、培养和发展智力、夯实从业实力三个方面。[1] 　　根据高职语文课程功能和目标的定位，其课程改革创新应从体系、内涵和方法入手，着力凸显以下两个方面的特点： 　　1.要强化和突出学生在语文课程教学的主体地位和功能，充分发挥他们在教学活动的主动性和能动性。 　　语文学科教学自身的特点决定了学生自主学习的重要性。有研究者指出：“语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。工具在于运用，能力重在训练。语文教学中的训练无疑应以学生练习为主，也就是以学生的读写听说实践为主，而不是以教师的讲授为主。”[2]语文教学当然不排斥教师的主导和引领的作用，但是，无论是基于学科教学的基本规律，还是前人的教学实践经验，我们都必须充分地认识到语文教学中教师对于文本的过多过度解读和讲析是大可不必的，如若这种解读或讲析不当，甚至还会适得其反。至于那些机械的语句语法的训练，实践证明也是徒劳无功的。因此，作为语文教学工作者首先自己必须转变教育教学观念，进一步树立和强化学生主体的教育教学观念；要努力在教学实践中转换角色，充分调动和发挥学生在语文学习中的自主性和能动性，积极探索语文教学中的研究性学习模式和方法。其次是要改革创新语文教学评价和考试方法，要按照高级技能型人才培养的总体要求，对语文考核考试方法进行改革，以利于引导教师和学生探索研究性的教学模式和方法，使语文教学更加具有高等职业教育的特点。 　　2.要紧密结合职业教育的内涵与需求，将语文教学融合于专业技能的教育与培养之中。 　　首先，要从高职语文教学的内容和方法入手。从语文教学的内涵看，无论是基于人文性的目的要求，还是着眼于培养和掌握和运用汉语言文字能力的需要，高职语文教学都要力求做到与高职院校人才培养的目标相契合，充分体现高职语文教学的特征和属性。基于语文教学的人文性目的和要求，高职语文教学要把一般性的人文精神的培养和教育，与高职院校特定的职业理想、职业精神的培养和教育结合起来。在现代社会，