“问题教学”模式.docVIP

PAGE PAGE 1 “问题教学” 　　摘要：创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉，而素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，培养学生创造性思维能力的主要渠道，则在于课堂教学。问题教学模式能较好达成这个目标，而问题的提出则是其中的关键。 　　关键词：问题教学模式提出问题设疑高效的提问 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号： 　　提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”。创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉，而素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，培养学生创造性思维能力的主要渠道，则在于课堂教学。那么，在高中数学课堂教学中，应如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为，作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。问题教学模式能较好达成这个目标，而问题的提出则是其中的关键。下面谈谈笔者在平时对问题教学的一点认识： 　　问题教学模式的提出及涵义 　　新课程标准明确要求“转变学生的学习方式”，要求学生在学习中以学科知识作载体“学会学习”。传统的教学模式不利于发挥学生的主体作用，不利于调动学生学习的主动性和自觉性，难以达到知识部标和能力部标的和谐统一。要改变这种现状，问题教学模式是重要的方法之一。 　　提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。 　　问题教学模式的关键在于提出问题 　　传统的教学模式所注重的是知识的传递，培养的是求同思维和习惯思维，这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误入死记硬背的歧途。问题教学模式所注重的则是学生获取知识的过程，追求的是求同思维和求异思维的和谐发展，培养的是具有“不唯师、不唯书”的敢于向常识或权威挑战的具有开拓精神和创造才能的学生。 　　子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。现在，许多学校都有“学案导学”，学生根据预习要求和导学案上的问题导学进行预习，在预习过程中，学生先独立自主学习，然后进行组内讨论，教师可参与到组内交流中来。 　　在课堂展示的时候按照以下几步进行：①学生分组将需要展示的问题写在黑板上，其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。②学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。③教师（或学生）适时将问题发展、提高。④归纳得出结论和方法。⑤教师强调、落实。⑥课堂问题变形（变式）与训练六步完成。学生在预习的过程中解决了一些问题，提出了一些问题，问题的提出，是实现创新的第一步。培养学生主动置疑的能力，是培养学生创造性思维的前提。在课堂探究学习中，让学生体会与他人合作是减少困难，提高效率的有效办法，让学生将自己的方法、方案与他人进行交流，与他人共享，同时聆听别人的意见，来比较自己方法的优劣，使学生在合作交流中进一步加深对问题的理解。学生在探究后，及时进行反思，在解决此问题中，我们又到了那些知识，用到了那些方法，使之成为宝贵的经验。在学生之间交流完后教师将上面的结论总结为定理，引导学生反思在发现问题、解决问题得到的数学方法及数学思想：有特殊到一般的方法，转化的数学思想。 　　三、在问题教学模式中培养学生提出问题的能力 　　1．教师应经常设疑——为学生作出示范。技能的形成都有一个过程，学生质疑技能的培养也如此。所以教师在日常教学中应养成设疑的习惯，这样可以为学生作出示范，让学生在潜移默化中学会如何对问题产生疑问。在推导椭圆的标准方程时可设置一些问题：问题①：我们通常有什么方法化简含有根号的式子？问题②：对于本式是直接平方好呢，还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。问题③：化简后得到的方程好象没有猜想简洁、漂亮，与课本上的标准方程也有一点