词串_“串”起一条精美的语之链.docVIP

PAGE PAGE 1 词串_“串”起一条精美的语之链 　　词串教学是低年级课本编排中常见的形式，它围绕一个中心，将一组既相对独立，又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，是“合辙押韵”的准韵文。它有诗歌般的韵味，散文般的意境，生动形象的画面，充满着生活的情趣。上课时，学生在韵文织就的情境中理解词语，在词串营造的特定语境中升华情感，是由“词串”及“语境”、由点及面的以小见大式教学。 　　反观中高年级课文，亦是围绕一定的中心来叙述的，为了生动而准确地传递信息，表达情感，使用了大量精彩、传神的词语。在阅读教学中，如果抽丝剥茧，找到这些词形成词串，并借助词串，构筑词语之间、词语与文本之间的联系，使词与词之间互通经纬，就如同在美妙的文字中串起了一根“语之链”，彰显独特的语言魅力。 　　一、词串教学与词语教学：由同一起点走向不同层面的课程资源 　　词语教学作为阅读教学的一部分，多将解决词语的音形义作为起点，将运用词语说话作为终点。而词串教学，起步时尚需解决词语的音形义，随着教学的深入，将承载着情的生发、意的伸延、境的拓展。如何组建词串变得尤为重要。于作者而言，词串是他情思凝结的点、情感发展的线、故事铺陈的面，因此词串往往是文章的中心、文章的骨架。对教者而言，其价值在于，词串可作语言训练的点、思维构架的线、情境创设的场。 　　1.求同让文本主旨更集中 　　（1）围绕同一情境形成词串 　　苏教版六上《夹竹桃》 　　一到春天这些花全都开了，这里一片红色的，那里一片黄色的，整个院子开满了五彩缤纷的花，这就叫——花团锦簇。 　　这么多花一齐开放，充满生机，这就叫——满院生辉，真是——五彩缤纷，美不胜收呀！秋天到了，季先生家的院子里这些花开了： 　　大家看，一年三季，季老先生家里是——花开花落，万紫千红，令人神往。 　　让我们带着向往的感情把这一组词读好： 　　花团锦簇满院生辉五彩缤纷 　　美不胜收花开花落万紫千红 　　这篇课文中，难以理解的词语有“满院生辉”“美不胜收”，但是放进花名组成的词串中，并辅以图片的渲染，再和形容词组成的词串相串联，无需更多语言，便将季先生家院子里一年三季活色生香、满院生辉的热闹情景展现在大家面前，词语理解迎刃而解。 　　（2）围绕同一主题形成词串 　　苏教版五下《秦兵马俑》 　　种类繁多个性鲜明神态各异 　　惟妙惟肖绝无仅有享誉世界 　　这一组词串是从全文中对秦兵马俑进行描绘和评价的语句提炼而来，它们指向的不是秦兵马俑某个方面的特点，而是兵马俑给人留下的整体印象。读这些词串，能感受到的是秦兵马俑震撼人心的独特魅力。苏教版教材中许多练习安排了读读背背学成语，许多成语的编排便是按照一定的主题形成了词串。例如： 　　沙漠之舟自强不息忍辱负重 　　始终如一飞沙走石志在千里 　　义无反顾坚定不移 　　2.分层让文本对比更明显 　　苏教版四上《特殊的葬礼》 　　咆哮而下滔滔不绝一泻千里 　　雄伟壮观逐渐枯竭生命垂危奄奄一息 　　这两行词语中，第一行描绘的是昔日塞特凯达斯瀑布作为世界水量最大瀑布群之一的壮观情景，第二行则描绘的是如今瀑布逐渐枯竭，奄奄一息的情景。词串让同一瀑布在不同阶段的不同情景下形成了强烈的对比。 　　3.归类让文本主线更明晰 　　苏教版五上《二泉映月》执教：孙双金 　　月光如银双目失明委婉连绵 　　月光似水卖艺度日升腾跌宕 　　静影沉璧经历坎坷步步高昂 　　月光照水热爱音乐舒缓起伏 　　水波映月向往光明恬静激荡 　　到了高年级，课文线索日趋复杂，明线、暗线交织在一起，叙述各有铺陈又相互关联。例如《二泉映月》一课中，有对月光的描写，有对阿炳的介绍，有对《二泉映月》乐曲的描写。分三列归类后，既有利于学生在一定语境中积累大量词汇，也有利于学生了解文本主线的发展，情愫在月光中酝酿，在阿炳坎坷的人生经历中积淀，在乐曲的委婉连绵中交织，复杂的、朦胧的、痛苦的，都借由这月光、这乐曲倾斜而出。 　　二、词串教学：握住这把钥匙，走进诗意的语文世界 　　词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。整合词语而形成的词串是微缩的文本，是开启文字大门的金钥匙。握住这把钥匙“提领而顿，百毛皆顺”，将带领孩子走进绮丽诗意的心灵栖居地。 　　1.用词串直击文本核心，还语言以灵性美 　　浙教版五上《在大熊猫的故乡》执教：张祖庆 　　师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下。（出示一组词语） 　　苍绿幽静鸟鸣声声郁郁葱葱 　　泉水清清箭竹茂密流水涓涓 　　师：谁来读一读这些词？（学生读，语气平淡） 　　师：同学们，咱们中国的语言很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你读读其中的某个词语，品味一下，你的脑海里出现了怎样的画面？（课堂气氛活跃起来，学生自由读词语后纷纷举手） 　　生：