大学英语教学现状与改革思路探究.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语教学现状与改革思路探究 　　【摘要】近年来，大学英语教学存在着课时数不足、教学模式单一、分班细化程度不够、师资队伍质与量的不足、评价体系不科学等问题。大学英语教学的改革思路应是以提高学生语言综合应用能力为重中之重，因此必须更新教学理念，提升英语教师的业务水平，积极开展第二课堂活动，进一步完善考评制度。 　　【关键词】大学英语；教学现状；改革思路 　　中国自改革开放以来，与全球的接触交流无论是在深度还是广度上，都得到了很大的发展。并且这种发展还在以一种很高的速度不断进行着。英语由于其历史原因，成为了现在非英语国与国之间交流的主要语种。这也使得我国对各种人才的英语能力的要求越来越高。可是，当前我国高校毕业生，尤其是非英语专业的毕业生，他们的英语水平大多数都难以达到用人部门的要求。在我国大学生英语学习的过程中，有不少问题凸显出来。这其中尤以“哑巴英语”更加明显。尽管大学英语教师不断的想方设法改进教学手段，提高课堂学习效率使得大学生的英语水平有了进步，但他们的英语水平没有发生质的变化，也就是能进行简单阅读、能完成水平较低的写作、实用口语交际基本不过关。与我国目前经济的高速发展相比，大学英语教学的步伐显然已经远远跟不上了。 　　一、大学英语教学的现状 　　1、课时数不足 　　近年来，高校的大学英语课时有逐步减少的趋势。2000年前后，大学英语的上课时数一般为每周6个学时左右。按照大学的上课规律，一般为一次课两个学时，那样的话，也就是一周能有三次课。对于一门大学课程来说，每周三次课不算少了。在那个年代，大学生中的大部分会非常努力的利用上课的时间来吸收课堂上教师带来的知识，并且在课下尽可能地消化这些知识。结果就是那时候的大学生的英语在读和写这两方面基本能满足毕业后工作方面的要求。现在，很多高校在教学方面进行改革，更加注重专业课方面的学习。作为公共课的大学英语，地位陡然间变得尴尬起来。课时被减少到4个学时左右，学生也不重视。有相当一部分的学生抱着得过且过、拿学分的态度来上大学英语这门课，教学结果也就可想而知了。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。我们很难想象，一门外语，在没有语言环境的情况下，能够通过每周4个学时的教学来达到上述的要求。 　　2、教学模式单一 　　长期以来，高校的大学英语课堂教学模式就是老师、学生、教材、黑板、粉笔、媒体播放器（过去为录音机和磁带，现在绝大多数为多媒体设备加光盘）。一门大学英语课，基本上是一位老师来承担所有的教学任务：听力，口语，阅读，写作和翻译。这样的方式有好有坏。好处就是师生之间接触较多，老师可以充分了解一个学生在英语学习过程中的长处与不足，可以有针对性的进行帮助；缺点就是学生只能面对一个老师进行学习，不能够多方面的接触不同风格的教学方法。而语言的本质应该是交流，只同固定的一个人进行交流，语言水平又能有怎样的保证和提高？在课堂上念教材的教师也有不少。对于基础好的学生来说，课堂上老师讲的内容已经全部预习并且了解，那这样的课堂对他们来说就完全没有了吸引力。失去了兴趣，也就失去了前进的动力，无论是语言的综合能力还是卷面成绩很难有大幅度的提高。另外，在课程大纲设计这一环节中师生之间存在着严重的信息不对称。学生除了知道所使用的教材，对教师的教学目的、要求、进度、知之甚少。或许有教师口头说明过，但没有形成书面文字，没有形成规则系统，对学生缺乏有效的约束力。这样，一个学期下来，学生基本是被动的跟着教师的节奏前进，难以主动掌握时间，安排计划。 　　3、学生的分班细化程度不够 　　高校的大学英语分班是一个任务非常重的工作。有些高校是以专业为单位直接为一个英语班；有些学校则是以入学时的英语高考成绩做依据进行分班，相同成绩段的学生归为一个班或者讲授某一门教材的平行班；还有一些高校在学生入学后单独进行一项分班英语测试，按照这个测试的结果进行分班。这样的分班已经在很大程度上照顾到了不同层次学生的学习要求，但是还可以细化。学生的英语基础由于他们来自不同地域而不同。有的学生来自农村，有的来自大城市，他们的生活环境和学习环境导致他们的学习方法会有很大不同，即使他们的卷面成绩很接近。如果能充分考虑到各方面的因素进行分班并且安排合适的英语教师，这样会对教与学都有很大的帮助。当然了，既要了解学生的英语笔试成绩，又要知道每一位新生以前的生活学习环境，这样的分班工作对目前每年动则两三千甚至更多新生的高校来说，实在是很有压力的。 　　4、师资队伍质与量的不足 　　学生英语综合能力的提高，很大程度上取决于大学英语教师的专