高职《泵与风机》课程一体化改革探索.docVIP

PAGE PAGE 1 高职《泵与风机》课程一体化改革探索 　　【摘要】《泵与风机》课程是电力高职高专许多专业的核心技术课程，教学改革目标为“教、学、做”一体化，即通过岗位划分获得“做”、岗位分析细化“做”、岗位训练实现“做”，激发学生学习积极性和自主能动性，提高学生的创造能力、实践能力。 　　【关键词】泵与风机；一体化；教学模式；改革；实践能力 　　电力高职高专人才培养目标是为当今电力企业培养与其经济、技术发展相适应的企业生产、建设、管理、服务一线的高素质技能应用型人才，此类人才本着掌握“必须、够用”的专业理论知识，掌握熟练应用技能，达到走出校门即可走进岗位，走进岗位即可操作的能力。在这样的目标框架下，传统的教学模式已不能适应现在电力高职高专人才培养，必须进行改革。《泵与风机》课程是电力高职高专电厂热能与动力装置、火电厂集控运行、发电厂及电力系统等专业的核心专业技术课，是这些专业的专业基础课，是这些专业后续课程《电厂锅炉》、《汽轮机设备与运行》等的基础。因此，《泵与风机》这门课程改革势在必行，根据高职高专培养目标以及高职高专学生特点，我们是以“教、学、做”一体化为目标进行改革。 　　一、“教、学、做”一体化解释 　　中国教育家陶行知对“教、学、做”一体化进行了总解释，他说：视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调在劳力上劳心。陶行知先生尤其对“做”字进行了详细解释。他说：“做”字有个新而特别的定义，这定义，就是“在劳力上劳心”。单纯的劳力，只是蛮干，不能算“做”；单纯的劳心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”，必须是“在劳力上劳心”。他同时还对“在劳力上劳心”进行了阐述，他说：我们“做”一件事，便要想如何可以把这件事做得好？如何运用书本？如何运用别人的经验？如何改造用得着的一切工具？……寻末，才使这件事做得好。同时，还想想这事和别事的关系，这事和别事的互相影响。我们要从具体到抽象；从我相想到共相；从片段想到系统。这都是“在劳力上劳心”的功夫，不如此，则既不是“在劳力上劳心”，也不便是真正的“做”了！ 　　陶行知先生的观点，“教、学、做”一体化，“做”必然是核心，对于电力高职学生来讲，最终目标就是在电力企业能胜任电力企业岗位，也就是能在这些岗位上“做”的了。当然在这里的“做”是既会用劳力也会用劳心。只有达到这一目标，电力高职教育才能达到培养目标，即：为当今电力企业培养与其经济、技术发展相适应的企业生产、建设、管理、服务一线的高素质技能应用型人才。 　　对于电力高职教师来讲，“教”是为了学生最终会“做”，所以教师应该围绕“做”而“教”。因此，教师应该先知道学生毕业后应该“做”哪些，即教师应该先知道学生应该在哪些岗位上工作，工作具体内容有哪些。只有知道这些，教师才能细化出“做”。有了“做”，才能围绕“做”而“教”。另外，教师不仅仅要“教”如何“做”，更重要的是要“教”学生，如何学“做”。 　　同样对于电力高职学生来讲，“学”是为了自己最终会“做”，所以学生应该围绕“做”而“学”。因此，学生应该知道毕业后应该“做”哪些，即应该知道自己毕业后应该在哪些岗位上工作，工作具体内容有哪些。在教师细化出“做”后，为“做”而“学”。 　　在“教、学、做”一体化教学理念下，围绕人才培养目标。我们开始对《泵与风机》这门课程的“教、学、做”一体化改革。 　　二、岗位划分即获得“做” 　　以真实电力企业生产工艺为主线，划分泵、风机工作岗位。如：锅炉给水泵运行岗位、送风机运行岗位、引风机运行岗位、凝结水泵运行岗位、泵检修岗位、风机检修岗位等等。这样教师、学生就会非常明确，我们这门课程要学会哪些岗位知识，学会如何在这些岗位上“做”。对于教师来讲再也不用按照书本章节平铺直叙，对于学生来讲，目标清晰。这样非常有助于吸引学生兴趣。学生有了兴趣，才可能学。有了学才可能学会做。例如：锅炉给水泵运行的教学，将会变成，学生自动提出：锅炉给水泵如何操作？操作流程是怎样的？这些流程在哪里有？操作过程中需要注意哪些事项？等等问题。学生兴趣会迅速得到提高，注意力会迅速集中。这些问题其实就是我们下一步要做的事情。 　　三、岗位分析即细化“做” 　　学生知道自己的岗位后，会积极的提出这个岗位到底如何来“做”的问题，教师可以通过指导或引导学生将岗位进行细化，例如：锅炉给水泵运行的教学，将会细化成：学习锅炉给水泵启动操作，锅炉给水泵启动操作注意事项；学习锅炉给水泵停泵操作，锅炉给水泵停泵操作注意事项；学习锅炉给水泵运行调节操作，锅炉给水泵运行调节操作注意事项等。然后，教师引导，去哪里寻找锅炉给水泵启动操作流程。启动操作流程找到后，教师与学生一起学习操作流程，第一步，要“做”哪些。第二步等等。在整个教学过程中学生积极参与进来，最终锅炉给水泵启动操作就掌握了