高职院校思想政治理论课学习现状及对策思考.docVIP

PAGE PAGE 1 高职院校思想政治理论课学习现状及对策思考 　　一、高职学生思想政治理论课学习现状调查与分析 　　（一）调查 　　为正确反映高职院校学生思想政治理论课学习现状，设计一份思想政治理论课在学生思想上产生的影响、学生在学习中的感受、影响思想政治理论课效果的主要原因等为主要内容的问卷调查表，并在江苏财经职业技术学院各系部各专业一、二年级随机抽选学生，采用无记名形式，进行高职学生思想政治理论课学习现状的问卷调查活动。 　　（二）调查结果与分析 　　1.在学习思想政治理论课的认识上存在偏差 　　调查发现，高职学生在学习思想政治理论课的认识上存在偏差，如在“你认为思政课的价值体现在”问题调查中，43%的学生认为满足国家政治统治的需要，30%的学生认为有利于促进社会的发展，只有27%的学生认为有利于个人自由而全面的发展或满足学习、工作和生活的需要；对“思政课在你的学习、工作和生活中的影响”问题调查中，50%的学生认为影响不大，20%的学生认为一般，11%的学生认为没有影响，只有19%的学生认为比较大或非常大。 　　从学生自身特点来看，高职学生处于成年初期，是世界观、人生观、价值观的形成阶段，他们政治认知基本正确、政治态度比较明确、接受能力较强，但认知不够深入，理论知识水平较低，在政治情感上感性明显理性不足，如关心热点问题，不愿探寻解决问题的根本途径等。同时，一些思政课教师在教学中只注重书本知识的讲授或片面强调马克思主义理论的逻辑性、系统性和完整性，照本宣科，就理论讲理论，脱离实际，对改革开放中的众多新问题，未能很好或正确地进行深入和令人信服的分析，变成了枯燥无味的教条和空洞的说教，使思政课丧失了应有的感染力和召唤力。 　　2.学生学习思想政治理论课的兴趣不浓厚 　　如在“你在思想政治理论课上一般都会做什么”问题调查中，认真听课、认真做笔记的占45%，看其他教科书或课外书的占41%，玩手机、聊天、睡觉或其他的占14%；在“你经常观看的图书类型”问题调查中，选择文学艺术类、生活时尚类、人文科学类、经济管理类、计算机与网络类、教育科技类分别为93%、86%、83%、77%、70%、53%，只有9%的学生选择时事政治类；在“你经常浏览的网站类型”问题调查中，选择休闲娱乐类、教育文化类、电脑网络类、商业经济类、生活服务类、博客论坛类的分别占92%、84%、78%、77%、71%、43%，只有16%的学生选择政府政治类网站。 　　邹瑄，王珏：高职院校思想政治理论课学习现状及对策思考十堰职业技术学院学报2012年第6期第25卷第6期造成高职学生思政课学习兴趣不浓厚的原因是多方面的，主要有： 　　一是高职院校人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，高职教育在理论上以“必需、够用”为原则，凸显学生的专业理论与实践能力的提升，尤其在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，更使高职院校在办学特色上客观形成了重技能、轻理论的教育特点，促使相当一部分高职学生把主要精力放在学习专业课与英语、计算机上，热衷各种证书考试、技能比赛，追求短期利益，造成高职思政课“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的误区。 　　二是学生对思想政治理论课的性质、学习目的与作用认识不到位。原总书记胡锦涛指出：“大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]高职院校要为党和国家培养的是专业技能上“合格”、政治思想上“可靠”的人才，两者相互关联，缺一不可。但思政课对人才培养体系和学生个体全面发展发挥的作用具有潜在性和周期性长的特点，不能立竿见影，导致部分高职学生片面认为思政课教学与专业、就业和自身发展无关，从而重视专业课学习，忽视公共基础课；重视技能训练，忽视理论积累；重视职业素养，忽视政治素养。 　　三是新形势下受教育者的高职学生本身已经发生了很大的变化，而教育者包括教师队伍、教学内容、教学方式却变化不大，致使相当数量的高职学生认为思想政治理论课理论性强，内容枯燥，缺乏时代性与针对性，难以指导自身实践，最终对思政课失去兴趣和热情。 　　3.学生对思想政治理论课教学内容、教学方式和教学效果的认同度有待进一步提高 　　调查发现，高职学生对思想政治理论课教学内容、教学方式和教学效果的认同度有待进一步提高，如在“你对思政课教材的评价是”问题调查中，85%的学生认为太概念化，10%的学生认为深入浅出，5%的学生认为生动活泼；在“你对思政课教学方法的评价是”的问题上，60%的学生认为灵活多样，20%的学生认为方法有待改进，10%的学生认为填鸭式，10%的学生认为教条主义、形式主义严重；在“你对我院思