高职中外合作办学课程体系建设的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 高职中外合作办学课程体系建设的探讨 　　摘　要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”；高职中外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，中方应借鉴国外的课程设置，建立科学合理的、既符合高职教育特点又与国际接轨的课程体系。文章针对高职课程体系的特征以及中外合作办学对其产生的影响，提出了高职中外合作办学课程体系的优化对策。 　　关键词：高职；中外合作办学；课程体系 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0281-02 　　一、高职教育的课程体系特征分析 　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。因此，高职教育人才培养模式兼具一般人才培养模式特征与高等职业教育的特点。人才培养模式的构成要素包括：人才培养指导思想、人才培养目标、专业设置、课程体系、人才培养途径、师资队伍。专业人才培养目标的实现，有赖于全部开设课程的相互协调、相互补充。高职教育强调以技能培养为核心，因此其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”，理论知识必须够用，重视实践性教学。第一，实践课程与理论课程并重，理论教学遵循“必需、够用”的原则，三年制专业的校内实验、实训和校外顶岗实习时间一般不低于教学活动总学时的40%。第二，在“教、学、做”一体化的教学理念指导下，采用任务驱动、项目化教学、多媒体仿真教学等方式来培养学生的实践技能。第三，实践教学模拟和顶岗实践相结合，校内实训与校外实训相结合。第四，把职业资格证书课程纳入教学计划中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。 　　因此，高职教育要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，教学内容求宽、求新但不求深；专业课教学内容要体现针对性、实用性和实践性，建立相对独立、结构有序的实践教学体系，培养学生在本专业领域从事实际工作的基本技能。 　　二、中外合作办学对高职课程体系的影响 　　经济全球化以及信息化的迅猛发展使得国际间的教育互动与合作日益加强。高职教育领域的中外合作办学不可避免地对我国高职人才培养模式产生了影响。在中外合作培养高职人才过程中，作为人才培养目标载体的课程体系也面临着前所未有的挑战。 　　高职中外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，必须要有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。课程体系是否合理直接关系到人才培养质量的优劣。 　　进入新世纪以来，世界各国的职业教育观念与职业教育体制发生了多样性的变化。欧美等发达国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且通过课程改革，加强了教育、培训、社会、就业四大领域之间的沟通与合作。美国社区学院开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，对学生进行现代技术的边缘教育；将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛，旨在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。澳大利亚TAFE学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，其高职教学计划中没有基础课，只设区分不严格的专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准性。① 　　在教育国际化的背景下，中方在合作办学中除了借鉴国际职业教育中的特色课程设置，还要注重中外文化教育，以拓宽学生的国际化视野。一些高职院校为适应国际化人才培养的需要，在课程结构上作了改革。学校在公共基础和文化素质修养课中以必修课或选修课的形式增设了国际教育方面的课程，如国际经济、国际政治、国际文化以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；在专业课中补充在此领域内国外最先进的科学文化知识和科技成果以及最近的研究动态；充分利用中外合作办学的师资资源，不定期地邀请外方教师开设讲座、做学术报告或文化介绍等，中方学生和教师不但拓宽了国际化教育内容，还加强了对国际化教育内容的理解。在国际化课程的建设过程中，中方引进国外的原版教材和教学大纲，实行双语教学，有利于我国高校提高教师的教学、科研水平，从而提高人才培养质量。 　　三、高职中外合作办学课程体系的优化对策 　　为培养具有探索创新精神、适应时代要求的国际化的创新型、复合型人才，在中外合作办学中，中方应该借鉴国外的课程设置，促进课程体系的优化。课程结构应当围绕形成合理的学生