“问题解决”在高校计算机公共课中应用的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 “问题解决”在高校计算机公共课中应用的思考 　　摘要：立足于当前高校计算机基础教学的现状，综合分析了“问题解决”的教学模式，结合实例探讨了其实践应用，以提高教学质量，培养学生信息素养和综合能力。 　　关键词：问题解决；计算机公共课；高校；教学模式 　　在信息技术迅猛发展的今天，我国信息技术教育中重知识传授、轻智力培养，重知识的获得和表达、轻问题解决能力培养的教学弊病仍很严重。这在高校的计算机基础教育中表现得尤为突出。而高校的计算机基础教育，特别是非计算机专业的计算机基础教育，在很大程度上决定着未来人们应用计算机的水平和掌握信息技术的程度。所以积极探寻计算机基础课堂教学模式的改革，培养创造性人才是非常重要的任务。 　　一、现状分析 　　计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中占有重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，不能以工具的操作代替解决问题能力的培养，对计算机技术的学习应从信息技术的高度和角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。而现如今在许多高校的计算机公共课的课程教学中，仍沿用传统的以教师为中心、以教材为基础、以课堂为教学组织形式的教学方法和手段，这既不适应当今社会发展的需求，也不符合计算机教育的特色。此外由于在教学中过分追求及格率，对学生的教学要求仅仅局限于掌握足以通过考试的程度，其后果必然导致教学知识面的狭窄，导致学生对计算机系统缺乏全面了解，同时也限制了学生在计算机应用能力方面的进一步提高。 　　二、“问题解决”的教学模式 　　在教育教学领域，从某种意义上讲，教学的最终目的是使学生能自主地解决问题。“问题解决”的学习对开发学生的创造力，发展学生的想象力，培养学生研究知识和创造知识的能力具有重要意义。“问题解决”的课堂教学基本模式具体可分为七个环节： 　　1.引疑：教师把教材的基础知识或基本能力要求，根据学生的知识实际，可接受水平和心理特征，创设成问题情境，使学生产生认知矛盾，产生内在需要，激励学生提出自己想学的或疑难的问题。 　　2.质疑：由学生提出问题引导自学，通过自学再让他们提出自学中遇到的不理解、未能解决的和想进一步研究的问题。对一些关键性问题，如果学生未提出，教师可以设问挑疑，将自学引向深入。 　　3.讨论：有了需要解决的问题之后，就要充分发挥学生的主体作用，提供一定时间，让学生通过小组讨论、争论、学具操作探索解决问题方案。 　　4.反馈：教师要随时掌握学生的学习活动，帮助学生克服学习过程中的困难。学生在广泛讨论的基础上，强化正确的，对提出但还没有解决的问题，由教师作适当的讲解，纠正偏差，补充遗漏，全面掌握知识。 　　5.归纳：学生对问题探索后，教师要鼓励学生尽可能用自己的语言归纳出有关知识，把学到的知识融进自己原有的认知体系中去，促进学生主体性的发展。 　　6.自评：学生掌握知识后，还必须学会自我评价，回忆参与学习过程，知道参与结果，看到自己成功的地方和不足之处，进一步激发学习的积极性。 　　7.运用：教师组织学生运用所学知识解决实际问题，使学生在运用中对新知识加以内化。 　　三、“问题解决”的实践研究 　　学习总是与一定的情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。笔者从事计算机公共课的教学已有八年时间，在实践中发现，很多教师只会在教学过程中根据要讲授的要点而提出所谓的伪问题或者脱离现实的问题。如讲授循环结构时某些教师会提出简单的“求1-100整数的和”和“求3-10整数的乘积”等问题，然后再提出解决方案。这些问题虽然也有一定的意义，但与现实生活中的问题还是有一定的距离，无法很好地激发当代80、90后学生的兴趣。 　　找到学生感兴趣或希望解决的问题，我们首先要自己保持年轻的心态，多读书和多看报，拉近与年轻一代学生的距离，这样我们才会知道什么问题是真正的好问题，才能在授课过程中展现老师幽默和不落伍的一面。如在讲授VB循环结构语句时，我们可以演示一个猜数游戏（计算机产生1-100之间的整数，然后学生去猜，计算机会根据学生的输入提示太大太小，直到学生猜中）给学生看。学生在解决此类问题中表现了极大的兴趣，并且在实践教学过程中学生们也是两两互相讨论，而不像解决其他问题时一样有任何不懂，要么埋头苦想，要么马上举手问老师。猜数问题的解决要涉及到循环和分支语句，故学生在解决完这个游戏问题后，也就掌握了相应的知识点。诸如此类的学生感兴趣的问题还很多，如讲授数组和排序概念时我们要解决的问题可以是“学生成绩的排名”，讲授随机函数和计时器控件时我们要解决的问题是“随机点名”或者“抽奖游戏”，讲授时间函数时要解决的问题是“我们已经活了多久”或