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PAGE PAGE 1 从一堂课谈略读课文的教学 　　前不久，我听了一节示范课——《卡罗纳》，这是人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边的人对他无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。观课前，执教老师对《教师观课教学说明记录表》中的内容进行了逐一介绍，其中一条为：“本课不同常规的教学创新点——虽是略读，但以精读的课文来展开……” 　　议课时，“本课创新点虽是略读，但以精读的课文来展开”引起大家的争议，形成两种态度。一种赞成，认为本节课教师抓住文章的重点词句，引导学生理解课文，用爱打动学生，体现了人文性和工具性的很好统一，略读课文的教学以精读的方式来展开是创新。另一种反对，认为本节课把略读课文的教学以精读的方式来展开，是对略读课型教学特点把握不准，而且违背教材编写意图的体现，不是创新。本人也持反对意见，但对于略读课文到底怎样上，也确实不是非常清晰。 　　事后，我找了相关资料，又上网查了许多关于略读课文教学的资料，一边看资料，一边看课堂记录，进行反思，最近又看到《义务教育语文课程标准（2011年版）》，渐渐地对略读课文的教学有了以下认识。 　　一、准确把握略读课型的本质和特征是教学的首位 　　人教版义务教育课程标准实验教科书语文从二年级下册开始安排略读课文，略读课文一般故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易吸引学生。 　　略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排的目的是为了促进学生将在精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。教材中略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。二年级下册课文32篇，其中略读课文4篇；三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文24篇。我们可以清楚地看到，这么多的略读课文，如果篇篇都以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的，更不符合教材编者意图。 　　其实，略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的是为了培养学生的略读能力。叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著或其他的单篇短作，不再需要老师的详细的指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”（叶圣陶《略读指导举隅》）叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。 　　对于略读课文怎样教的问题，课程标准在阶段目标中是这样表述的：“学习略读，粗知文章大意。”（第二学段课程目标）“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”（第三学段课程目标）；在“教学建议”中这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”在“评价建议”中这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”以上这些告诉我们，略读是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在略读课教学中，字词教学不作重点，即字词朗读不作检查；字词理解不作重点；字词赏析不作要求。教学中应该更多关注学习方法的迁移运用。 　　关于略读课文的教学策略，三年级上册语文教师教学用书中是这样说的：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，抒发阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文不必把每句每段都搞清楚。”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此，在教学略读课文时，我们可以采取几遍读的方法。如，一读，读对读通；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，