对低学段语文教学语言运用的几点思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对低学段语文教学语言运用的几点思考 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确定义语文课程的性质：课文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。小学低年级学生正处于语言学习成长期和模仿期，教师的教学语言对学生语言学习起着重要的作用。根据自己的教学经验以及借鉴优秀语文教师的语言艺术，并在相关理论的指导下，笔者对小学低年级语文教师的教学语言现状进行了一些思考。 　　“小小手放放好”——要“儿童化”，但不能“娃娃化”。 　　【案例】课堂上教师提醒学生集中注意力。 　　师：小眼睛看哪里？ 　　生：小眼睛看老师。 　　师：小小手放哪里？ 　　生：小小手放放好。 　　师：小小背怎么做？ 　　生：小小背挺挺直。 　　…… 　　【分析】低年级学生有着自己的思维模式，成人化的语言，成人化的说话方式影响着语文课的教学效果。因此，不少低学段老师就根据孩子说话的特点，模仿他们说话的语气，用孩子能理解的“儿童化”的语言来调动孩子的学习兴趣，保证教学顺利进行。但在实际教学中却容易出现诸如“小小手放放好”、“小小背挺挺直”等语法混乱、用词不当、柔软缠绵的“娃娃腔”。这些语言容易“先入为主”，对刚入学学生规范的语言学习产生负面影响。因为在认知心理上，“首应效应”的影响是极大的，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。因此，教师在关注低年级教学语言“儿童化”的同时，不能忽略其“语文味”。我们要恰当使用儿童化语言，让学生从小就浸润浓浓的语文味。请看窦桂梅老师在执教一年级识字课《早操》的一些课堂教学语言： 　　师：图画上有谁起得早？ 　　师：有位叫胡木仁的叔叔看到这一景象，写下了一首儿歌，想读吗？（关注书中的注脚，引起学生的注意。） 　　师：你看，在儿歌中，字娃娃们都有好邻居，他们手拉手就组成了一个个词语。我们一起看看下面的分组，读一读。（学生读板书。） 　　师：“光”下面是个“儿”，表示人，上面部分表示火把，在黑暗中有人举着火把就有了光亮，这个字就是这么来的，这是古人造字的一种方法。 　　“棒棒棒，你真棒！”——表扬要有实效，不能机械化。 　　【案例】“开火车”认读生字“雨”。 　　生1：雨，雨，下雨的雨。 　　（其余学生鼓掌三下，竖起拇指：棒棒棒，你真棒！） 　　生2：雨，雨，大雨的雨。 　　（再次鼓掌：棒棒棒，你真棒！） 　　生3：雨，雨，小雨的雨。 　　（还是鼓掌：棒棒棒，你真棒！） 　　…… 　　【分析】在倡导尊重、赏识的理念下，常听到低学段语文课堂上：“棒棒棒，你真棒！”响成一片的情景。这些表扬节奏明显，动作划一，俨然训练有素。看似表扬，实质有表无扬，无论是受表扬的学生还是为别人鼓掌的学生，均不能看到一丝真心实意的笑容。如此一味的、廉价的一而再、再而三的表扬使表扬成为一种公式，失去其应有的生命力，学生对此形成的成功体验显得虚假甚至疲惫不堪。 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒、鼓舞。”于永正老师在回忆自己的从教经历时，也曾深情地说：“教育的第二个名字叫激励，激励是有学问的，是要有针对性的，要真诚、动情。”“你读得很不错，三个生字你读对了两个。”“你真爱动脑筋，读出了小猴子的活泼可爱。”“你不但回答正确，而且语言干净，几乎没有一个多余的字，也不需要再添一个字。”这样的语言，学生能听懂，知道好在哪里，而且对其他同学也有启示作用，具有明确的导向性。“你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。”“你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？”这样的语言包含对良好的学习习惯和爱读书的鼓励与评价，于无形中激励着学生。 　　“我喜欢……的小朋友来回答”——要入境入情，不能虚假。 　　【案例】教师提出一个问题。 　　师：“能回答的小朋友请举手！”于是，课堂上，学生小脸通红，小眼发光，小手林立，小嘴咧开。孩子们的目光追随着老师，身体不由自主地跟着老师打转，小嘴里发出：“我来！”“我来！”恨不得老师一下能叫到自己的名字，有时甚至憋不住抢着回答了。课堂上如此热闹、喧哗，孩子们如此热情配合老师，冷不丁老师一声吼：“我喜欢坐得正的小朋友来回答问题！”“我喜欢举手举得好的小朋友来说！”这种半路里紧急刹车式的“我喜欢……”让学生措手不及，立马乖乖坐正、规矩举手。眼见老师还在找“乖孩子”，心急的一些学生只好把手敲得“咚咚”响，自然得不到老师的提名，只好灰心地回到“标准状态”，高涨的热情被泼得渐渐熄灭。 　　【分析】由于低年级学生行为自制力和有意性较差，教师急于想维持安静的教学秩序，使预设顺利进行，于是在不自觉中运用