感悟语言 引领表达.docVIP

PAGE PAGE 1 感悟语言引领表达 　　《鸟语》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册第15课。课文情真意切地再现了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，生动展现了鸟儿带给“我”的无穷乐趣与深刻启示。文章内容浅显，语言简练，情趣盎然，字里行间洋溢着作者对鸟儿的无比喜爱之情，以及对人与自然和谐相处的赞美。 　　怎样引领学生感悟文本语言，提高表达能力？教学时，我注意从以下三个方面加强指导。 　　一、在诵读“鸟语”中享受言语情趣 　　课文虽以“鸟语”为题，但并非让学生探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，体会人们对“鸟语”的特有感受，并从中获得启示，激发学生热爱鸟儿，热爱自然的感情，创造人与自然的和谐。 　　基于这样的目标指向，在教学中，我根据小学生善于模仿的特点，注意选取文本中有代表性的语言表达形式，让学生反复吟诵，体会句子的音韵与节奏，培养语感。例如，课文第2自然段中有一段美丽的传说，“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”这不仅表现了公冶长是个通晓鸟语的专家，而且读起来朗朗上口，充满情趣。课堂上，我便以此为突破口，先示范读，然后充分调动孩子们耳、嘴、手等感官，在师生互动中享受燕子呢喃软语的美妙情趣和汉语言的优美。 　　（教师示范读后）请同学们评价老师的朗读，好吗？ 　　生1：老师读得很有节奏。 　　生2：因为老师把“长”“羊”“肠”这几个字读得很押韵，所以听着好听，这个传说更有趣了！ 　　师：谁也想读？ 　　（生读，节奏不太明显。） 　　师：谁能指点一下，让他读得更有节奏一些？ 　　生：可以打节拍读啊！ 　　师：好啊！你先打着节拍为他示范读一遍。 　　生：×—|×—|×—|×—|×—|×—|×—|…… 　　公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来…… 　　（该生还没读完第一句，教室里便响起了“啪啪啪”的节拍声，张张小脸神采飞扬，孩子们完全沉浸在这个美妙的传说中了。） 　　师：你们知道“呢喃软语”是什么意思吗？ 　　生：“呢喃软语”是形容燕子的叫声很温柔很动听。 　　师：怎样读才能既有节奏又温柔动听呢？ 　　（学生改为轻柔地朗读，而且注意了节奏和韵脚。） 　　一段传说，通过读读、说说、拍拍、演演，学生很快融入了课文情境，走进了燕子的呢喃软语。教学情境、课文意境和师生心境有机地融通与契合，课堂成了交流的平台，言语的盛宴。 　　二、在猜想“鸟语”中发展形象思维 　　李吉林老师指出：“小学阶段，是儿童潜在智慧发展的最佳时期。”因此，在阅读教学中，我们要不失时机地创设有效情境，帮助孩子丰富想象，发展思维，培养创造力。研读《鸟语》这篇课文，你会发现，除了关于公冶长通晓鸟语的传说写得清新活泼以外，“布谷催工”、“喜鹊报喜”也写得简练押韵，留有想象的空间，是学生感悟“鸟语”、模仿表达的最好材料。为此，我进行了如下设计： 　　师：请同学们分别画出直接描写布谷、喜鹊语言的句子，并试着有节奏地读一读。（学生自读、互读，而后指名分角色读。） 　　生1：你做什么？ 　　生2：种田织布。 　　生1：你喜欢什么？ 　　生2：勤劳刻苦。 　　生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。 　　生4：喜事到家，喜事到家。 　　师：“小布谷”、“小喜鹊”读得特别有节奏有韵律。 　　教师播放布谷的叫声，要求学生先模仿叫一叫，再想想怎么回答。（出示填空） 　　你做什么？ 　　_________。 　　你喜欢什么？ 　　__________。 　　生1：你做什么？上课听讲。你喜欢什么？大胆猜想。 　　生2：你做什么？手工制作。你喜欢什么？科技创造。 　　生3：你做什么？课外阅读。你喜欢什么？练习写作。 　　教师播放喜鹊的叫声，要求学生先模仿叫，再练习说。（出示填空） 　　喳喳喳喳，喳喳喳喳。 　　喜事到家，喜事到家。 　　喳喳喳喳，喳喳喳喳。 　　_______，_______。 　　生1：喳喳喳喳，喳喳喳喳。生个胖娃，生个胖娃。 　　生2：喳喳喳喳，喳喳喳喳。搬进新家，搬进新家。 　　生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。海宝来啦，海宝来啦。 　　…… 　　先聆听布谷、喜鹊的叫声，再模仿叫一叫，然后说一说，孩子们个个兴趣盎然，言语小仓库被充分激活了，不仅句式工整，内容有趣，而且读起来很押韵，朗朗上口！接着，我又利用这个课堂生成性资源进行了拓展性练习： 　　师：现在，请同学们闭上眼睛，用心猜想，创编故事。一棵大树上飞来几只小鸟。听，它们正在说话呢！（播放音乐）猜一猜，它们说了些什么？ 　　（学生猜想，口头练说；指名说。） 　　生1：“唧唧唧唧，唧唧唧唧”孩子们，快醒醒啊！太阳公公出来了，让我们去麦地里捕捉害虫吧！ 　　生2：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”妈妈，你看远处的荒山上，人们正在植树呢？今年，我们又可以住上一个温暖幸福的家了。 　　生3：“啾啾啾啾，啾啾啾