钢琴课“复合型”教学模式的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 钢琴课“复合型”教学模式的研究与实践 　　摘要：钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。 　　关键词：钢琴课　复合型　教学模式 　　纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验，结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业钢琴课“复合型”教学模式。 　　钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。 　　1　我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在的主要问题 　　目前，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题： 　　钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八个学期，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需要进一步调整，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。 　　即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。此课程不作为考试课，而仅仅是考查课；虽有统一的教材，但只有30个课时，即一个学期的课程，课程类型是集体课，即一个班的集体大课。由于学生多、课时少，学生普遍反应，在有限的教学课时中，教师不能兼顾每个学生，学生也不清楚自己的作业完成情况，只学了有限的歌曲伴奏编配知识，课程就结束；结课后，只有少数的学生会继续研究即兴伴奏。为了真正体现音乐教育专业的专业特点，急需减少上课人数、增加课时、严格考核，变集体课为数码钢琴小组课等手段，大力强化学生的伴奏编配能力。 　　我校的钢琴教学法课程类型为集体课，课时为30的考查课。教材为西南师范大学出版的由司徒璧春、陈朗秋编著的《钢琴教学法》，主要的学习内容为钢琴教学的阶段和内容、钢琴启蒙教学、钢琴基础知识教学、钢琴演奏技术与训练、钢琴练习法的教学、钢琴伴奏法的教学等。主要采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，虽收到一些成效，但还需通过一些教学手段，使学生实际的钢琴教学能力得到提高。 　　除此之外，我校还需增设以集体课形式授课的钢琴艺术发展史。比较钢琴艺术发展史上的钢琴文献，音乐教育专业的学生，四年的学习曲目主要限于独奏曲目，也只是接触到车尔尼练习曲作品599、299、740，巴赫初级钢琴曲集、二部创意曲，莫扎特、贝多芬少数奏鸣曲，肖邦个别圆舞曲等有限的钢琴作品，对钢琴音乐文化的了解和钢琴音乐鉴赏能力差强人意。相对于健全的钢琴教学，缺少了钢琴四手联弹、双钢琴演奏、钢琴协奏等重要教学项目，但是，作为音乐教育专业的钢琴教学，这些教学项目仅作为学生了解的曲目。因此，在教学大纲中，适当增加这些教学项目的曲目教学，使学生了解这些重要钢琴演奏形式，使学生们对钢琴音乐的发展有整体性的把握，从而拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性，更有助于学生演奏作品。 　　2　我校艺术学院音乐系钢琴课“复合型”教学模式初步实施措施 　　2011年，艺术学院开始有计划地推行“复合型”教学模式，利用现有师资、教学设备、设施条件等，逐渐形成了我校钢琴课的特点和模式。在不断总结现有教学模式的经验与不足的基础上，在全系范围内大力倡导钢琴课“复合型”教学模式理念，使用新的钢琴教学手段，逐步推行“复合型”教学模式。 　　2.1　鼓励数码钢琴小组课。如对2011级学生开设数码钢琴课，这是一种有五六个学生组成的小组课的教学形式。这种授课形式，对于学院，大大降低了教学成本、解决了师资力量不足的问题，对于学生学习，激发了学生们的学习兴趣。然而在数码钢琴课的教学中，依然存在着一些问题，仍然按照钢琴个别课的教学观念，教研室应当重新编写适合钢琴小组课的教学大纲、教学内容、教学日历，探索适合钢琴小组课的教学方法，努力提高组织教学的能力，调整教学评价体系；如教学内容除了基础性钢琴演奏曲目，应当把钢琴即兴伴奏作为重点的教学内容，并倡导在学习基础性钢琴演奏曲目的同时，加入难易度相当的钢琴即兴伴奏曲目，通过分析基