“媒体素养”在泛读课程教学中的重要性.docVIP

PAGE PAGE 1 “媒体素养”在泛读课程教学中的重要性 　　摘要：在日语泛读课程教学中，可以看到学生对于文章的理解多偏向于如何掌握语言知识，比如，词、句、语法等，而没有进一步对文章的背景进行探讨。往往是学生通过老师的讲授理解文章，而不是通过自己掌握的知识以及通过自身的思考来理解文章。“我要读什么”、“我要怎么去读”、“读这篇文章的意义是什么”这三点在阅读中常常被忽略。提高学生的外语阅读能力，重点不仅仅在于掌握的语言知识有多牢固，技巧有多高，学生自身的理解能力、选择能力也是非常重要的。特别是在全球化、信息化的现代，当你无时不刻不在接触新的知识和信息时，这种能力就显得更为必要。“媒介素养”作为21世纪的一种教育途径，是指人们面对传媒信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力以及制作和生产媒介信息的能力。本文尝试论述“媒介素养”对于外语专业学生的重要性以及在日语泛读教学中的重要性，以提高日语教学的质量。 　　关键词：媒介；媒介素养 　　现在的外语教学，除开“文字”，音声、图像等传媒因素也越来越多的出现在课堂上。除此之外，这些“媒介”已经逐渐渗透到人类生活中的各个环节中。如果说学习语言是为了与他人交流沟通，并且培养自己的表现力的话，那么，渗透到现代社会的“媒介”作为一种平台无疑是非常重要的。 　　根据中国传媒大学传媒教育研究中心姚云老师的观点，“媒介”是用来承载、扩大、延伸和传递信息的实体，就卡车、轮船、飞机通过公路、海洋河流和天空运送货物一样，媒介是通过图片、文字、声音以及图像来运送它的“货物”，媒介的“货物”就是信息，“货物”的发出者是报社、广播台、电视台、网站、出版社等等，而接受者就是我们。 　　1“媒介素养” 　　“媒介素养”作为21世纪的一种教育途径，与外语教学的相融合是必然的，也是非常重要的。“媒介素养”是指人们面对传媒信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力以及制作和生产媒介信息的能力。它源于英国学者ER?利维斯和丹尼斯?桑普森在其著作《文化和环境：培养批判意识》中，以保持本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康为出发点，将媒介素养教育的目的归结为“甄辨与抵制”，即通过媒介素养教育来防范大众传媒的错误影响和腐蚀。从此以后在欧洲美洲的很多国家开始重视媒介素养问题，20世纪60年代之后更是开设了大量的课程。70～80年代后，媒介素养教育在联合国以及各国政府的支持下逐渐成为一种教育体系。 　　1999年日本学者桥元良明在其著作《情报行动与社会心理》中，指出在获得“媒介素养”能力的过程中，不可欠缺的四个要素之一就是“批判的思考”；香港学者李月莲则提出在21世纪，“批判思考是传媒教育的核心要素，也是未来知识工作者必须具备的技能。”美国学者道格拉斯?凯尔纳也指出：“重要的是要寻求一种发展批判性的媒体教育学的计划，教育我们自身以及他人怎样批判地破译媒体讯息并且追踪其复杂的影响范围。重要的是能够在公共文化的产品中察觉出各种各样意识形态的声音与语码，同时把霸权的意识形态同那些颠覆主流观念的图像、话语和文本等区分开来。” 　　“媒介素养”教育并不是仅仅以老师为中心进行单方面的向学生传授知识，而更多的是以学生自身的经历、知识为基础，以学生为中心来进行课堂教学。老师调动学生对于知识点的关注，由学生自己来发现问题，以这样一种相互学习的过程中解决教学中出现的问题。 　　大学生求知欲强，兴趣广泛，参加社会实践机会少，在了解社会、进行人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对传媒的依赖程度较高。在纷繁复杂的信息环境中，不经过理性分析，大学生很容易被五光十色的信息所误导，造成思想的混乱。如何科学地辨析、批判和吸收传媒信息，如何有效地利用媒体发展自我、改善生活并促进社会进步，已是新时期大学生必须严肃思考的问题。 　　“媒介素养”在我国是一个比较陌生的名词。在我国八九十年代学者们才思考“媒介素养”的问题。中国最初的“媒介素养”研究机构——“媒介传播与青少年发展研究中心”是由中国社会科学院新闻与传播研究所于1997年6月20日成立的。其主要任务是：发展儿童于媒介研究；促进儿童媒介在中国的发展；启动媒介教育。发展到今天的“媒介素养”研究已经不仅仅是面向于儿童、中学生、大学生，甚至对于教师的“媒介素养”研究也越来越受到重视。 　　2外语教学——“阅读能力” 　　在以往的日语教学过程中，特别是在阅读各种文体的日语文章时，可以感觉到学生们将重点主要放在逐字逐句的理解文章字面上的意思，而不会太在意去理会这篇文章中所包含的更多因素的。想到这一点，不禁回忆起在小学的时候，老师经常布置的一道作业就是写“读后感”。当读了一本书或是一篇文章后，将具体感受和得到的启示写成的文章就是“读后感”。要写好一篇读后感的基础首先就是要“读”。如果走马观花地读，连原