把闽南文化融入美术教学实践中.docVIP

PAGE PAGE 1 把闽南文化融入美术教学实践中 　　课程资源的开发与利用不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。 　　国家教育部新颁布的《美术课程标准》明确提出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。并要求“教材编写要有开放性和弹性，鼓励教师积极、大胆地开发地方课程资源”。同步在基础教育新课程改革中，国家、地方、学校三级课程管理方式的实施，为校本课程的建设提供了有效的法律保障，这为闽南乡土美术成为学校美术课程的实践资源奠定了坚实的基础。因此在现实教学中，我们应积极引导学生走出校园、走进社区、走进社会、走进大自然，走进闽南乡土民间美术文化，去感知、体验、保护、传承、弘扬闽南乡土美术特色文化。 　　将闽南乡土美术引入到学校美术教育中来，创造乡土美术与学校美术教育双赢：乡土美术因学校教育而焕发新生机，并不断发展；学校美术教育因乡土美术增加新潜力，增加了直观的生活性材料和乡土美术中所蕴涵的人文思想、传统艺术观念。结合闽南乡土美术资源，学校的美术教育可以开发出丰富多样的课程形式与活动内容。如将闽南乡土美术中的古迹、实物等用于欣赏教学中，将欣赏课带到大自然与人文景观中，结合写生课和创作课；参与民俗活动或重大传统庆典，尝试用各种材料、形式和方法制作相关的美术作品，如元宵节时的花灯制作。闽南乡土美术中的许多品类如泥塑等具有较强的操作性，作为课堂教学内容与形式的有益补充，能给学生提供多方位、多角度的体验。这些形式多样的课内外教学活动能大大提高学生对美术学习的兴趣，给学校美术教育增添新的活力。 　　学校美术教育的一大目的就是培养学生热爱乡土、建构审美精神。闽南乡土美术就是我们日常生活中有灵性、有活力的美术，其中的生产工具、日用百具往往体现了普通百姓天然朴素的审美追求。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》提出要“在广泛的文化情境中认识美术”，从这种意义上说，乡土美术更为我们提供了美术学习的丰富的“现实情境”。 　　一、首先是教学题材 　　由于闽南乡土美术资源主要分散在广大的田间乡野，所以我们应调动一切力量，利用一切资源，例如通过田野调查、探访民间艺人、请教专业人士、历史文献查询、互联网查询等各种途径开展搜探。内容获取的途径主要有： 　　（一）以古建筑为主的自然—人文资源 　　如现在还在使用的传统民居和传统的名胜古迹：古街、民居、庙观、牌坊……它以凝固的空间形式存在。 　　（二）多样性的民间非物质文化资源，着重表现在两方面 　　一是主要以口传传播呈现的非物质文化资源，如闽南歌谣、民间典故、绝活、剪纸……二是与当地风俗习惯、节日紧密相连的非物质文化资源，如：中秋博饼、木偶制作、元宵灯展、庙会等。 　　二、其次，具体教学的主要操作方式有 　　（一）摄像、摄影、老照片搜集，整理人文景观中的乡土美术 　　结合闽南乡土美术教材，通过录像放映、照片投影、图片展、多媒体电脑设计，文字资料介绍等方式向学生全方位、立体地介绍闽南乡土美术。 　　（二）组织学生生态游、人文游，开展闽南乡土美术教育 　　把美术课堂移到野外，寓教于游，观察体验人文景观、自然风光之美。要求学生实地搜集美术资料，写生和记日记，记录亲身体会。培养学生考察研究闽南乡土美术的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的综合审美能力。 　　（三）将闽南乡土美术教育与校园文化建设结合起来，开展形式丰富的校园文化活动，进行全面的素质教育 　　如“闽南乡土风景摄影、写生作品展”，“闽南风情书画展”等；还可与其他学科共同开展校园文化活动，如与历史地理科结合，联合实地考察，采集田野资料，然后进行征文比赛、演讲比赛等，促进学科横向联系，从而全面培养学生的审美情趣，提高审美素质。闽南乡土美术教育因此可以成为一个多元化的教学体系。由于多元化教育是美术与设计教育发展的必然趋势，所以在向学生开展闽南乡土美术教学的同时，让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解各地的人文历史，自然环境，风土人情，认识社会，了解社会与经济文化的发展，培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。 　　丰富的乡土美术融合在我们具体的日常生活中，因此我们要洞察闽南乡土美术的课程价值：结合新大纲理念，从学生日常生活出发，建立促进学生发展的美术学习内容和方式，最大限度实现教学效果，增强学生热爱闽南乡土美术的情感，培养积极的文化传承意识和审美能力，提高学生艺术审美的品质和创造能力，建构学校艺术教育特色。因此，我们建设学校美术校本课程，要把闽南乡土美术素材性课程资源转化为“母题式美术文化”教学课程。 　　课程内容在典型性、美观性、便利性、渐进性、兼容性等原则下，充分考虑美术学习特性，整体教学进程按三阶段来安