《老王》说课稿设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《老王》说课稿 　　有效教学的根本途径是打造简洁高效课堂。要打造简洁高效课堂，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。下面从“文本解读、学情分析、教学设计、教后反思”四个环节和“小与大、苦与善、幸与愧、平与奇”等28个字来进行《老王》一课的说课。 　　一.文本解读 　　文本解读是教学设计的前提之一，是课堂教学的起点，有效阅读的前提。 　　1.“小”与“大”——本课在单元中的作用和地位 　　《老王》是人教版八年级上册第二单元第四篇课文。本单元的主题是“凡人小事”，写的都是“小”人物、“小”事件。尤其是本文，让我们看到的是苦难者对苦难者的同情，弱者对弱者的关怀，还以一颗知识分子“愧怍”的心呼唤善良人性的回归，反映的是人间“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的作用和地位。 　　2.“苦”与“善”——主人公老王的故事与人物形象 　　主人公老王的“苦”首先表现在“三独”“三破”。三独：独干，无依无靠，失群落伍；独眼，眼拙不清，身残客少；独居，荒僻塌败，孤独栖身。三破：破旧三轮，维持生计；残破身体，痛苦生活；破落小屋，苦度光阴。此外，老王还时时遭受着精神上的折磨，因为眼瞎，有人嘲笑他年轻时不老实，才害了什么恶病，进而在心灵上打击他、摧残他。 　　老王是如此不幸，却有着一颗金子般善良之心。送冰，送人，送香油鸡蛋，这“三送”折射出老王善良的人性之光。尤其是送香油鸡蛋，那是老王在生命垂危之际送出的最后礼物，展现出老王的极端善良。 　　3.“幸”与“愧”——杨绛的写作缘由与意图 　　杨绛先生的“幸”是相对于老王来说的，因为她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。她作为一名高级知识分子，在“文革”中倍遭磨难，在某种程度上比老王还不幸。在困境中，她也在关心着老王。那她为什么还会“愧怍”呢？作者认为，她所给予老王的只是同情，只是似乎用钱可以对等交换的回赠来回报老王。她愧怍于感情付出的不对等，愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”。作者回忆起当年的事情，不但“愧怍”，而且写出来让大家看到。这不仅让我们看到杨绛先生人格的高尚，还可以感受到作者对病态荒谬社会的反思，对人性善良的肯定与呼唤。 　　4.“平”与“奇”——本文的写作技巧与语言特色 　　杨绛先生是一个平和的人，文如其人，《老王》这篇文章语言平淡之中流淌真情、平淡之中处处见精心。文章叙述了与老王交往的三件事，同样写“送”，语言由略到详，人物境界由低到高，作者情感由淡到浓，这种“渐进反复式”叙事，既避免了重复累赘，也使文章层次清晰，更使语言表达上达到了“温水泡茶”愈来愈浓的效应。 　　二.学情分析 　　1.“热”与“冷” 　　在生活中，学生热衷于关注有着耀眼光环的明星，而往往忽视处在社会底层的边缘小人物，甚至是冷漠，这一“热”一“冷”，发人深思。 　　2.“人”与“我” 　　现今中学生大多是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩，更别说去回报“爱”了。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。 　　3.“学”与“导” 　　《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但要真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用，激发学生阅读探究的主动性，引导学生深刻理解主题。 　　三.教学设计 　　（一）目标设置——“多”与“精” 　　本文的文本价值非常丰富，值得探究的地方很多。湖北省教研室蒋红森先生指出，“文本价值有选择才有效益”。因此本课目标设置要处理好“多”与“精”的关系。 　　根据文本解读和学情分析第3点，确立本文的“知识与能力目标”为：整体感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，学习本文“渐进反复式”叙事方法，品味“平中见奇”的语言特色。 　　过程与方法目标：在方法选择与教学流程中渗透。 　　新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，根据文本和学情分析1、2点，确立本课的“情感态度与价值观目标”为：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导学生学会关注他人、关心弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。 　　教学重点 　　本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。 　　教学难点： 　　学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。 　　（二）方法选择——“教”与“学” 　　新课标强调以学定教，因而学法决定教