本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学的启示 　　摘　要：采用问卷的方法对69名本科生的英语学习进行了英语课堂学习焦虑的调查和研究，问卷结果说明被试者普遍存在课堂焦虑，而焦虑对于学生学习成绩的影响，成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。此外还针对学生焦虑的状况以及焦虑产生的原因提出了一些降低焦虑的策略。 　　关键词：课堂焦虑；考试焦虑；负评价恐惧 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0275-02 　　一、引言 　　长期以来，由于种种原因，教学理论中研究的重点是探索教学的优化处理问题，而较少涉及情感研究。作为教学应该是教与学的统一，不应侧重于教学，因而应把学生的学提到一定的理论高度。外语教学中的重点由原来以教师的教为中心转移到以学习者的自主学习为中心，焦虑作为影响学生成绩的主要情感因素也逐渐被重视起来。Horwitz，Cope，Aida等学者对学生的外语学习进行了一系列的研究，研究结果表明焦虑普遍存在于相当大一部分学生的学习过程当中。外语学习焦虑尤其是课堂焦虑有其独特性，即上课的时间、地点决定其独特性，它指英语学习者在课堂学习中不能达到预定目标或不能克服障碍，从而使自尊心受挫而导致的一种紧张、不安或恐惧的情绪状态。 　　Horwitz　（Horwitzetal，1986）把外语学习课堂焦虑分成三个层面即交际畏惧（communication　apprehension），考试焦虑（test　anxiety）和负评价恐惧（fear　of　negative　evaluation）。考虑到外语学习课堂焦虑的独特性，Horwitz设计出外语学习课堂焦虑量表（Foreign　Language　Classroom　Anxiety　Scale，以下简称FLCAS）。Aida（1994）利用FLCAS对学日语的学生的语言焦虑进行了调查，通过数据验证了量表的可靠性并区分了焦虑的四个主要方面：言语焦虑和负评价恐惧（Speech　anxiety　　fear　of　negative　evaluation），害怕上课时失败（Fear　of　failing　the　class），与本族人交谈时的舒适程度（Comfortableness　in　speaking　with　native　Japanese）和对日语课的消极态度（Negative　attitudes　toward　the　Japanese　class）。 　　借鉴Horwitz和Adia调查所得结论的研究以及对我国大学英语学生分析可得出：我国的学生在英语学习中存在大班授课，课堂以教师为中心，学生学习费时低效等特点。本文要研究的问题是：针对这些本科生的英语课堂学习中存在的焦虑状况，在研究他们的焦虑时FLCAS是否有信度，而如果有信度，那么对于课堂焦虑的研究对英语教学又有什么启示作用？ 　　二、研究方法 　　（一）被试对象 　　本文从哈尔滨商业大学2011级学生中抽取69人为研究的对象。其中包含34名金融专业A班的学生，35名金融专业B班的学生；调查表由任课英语教师在课上分发完成，这些被试者都已经有至少6年以上的时间在学习英语，为便于描述这两个班级的特征和比较他们的不同，Ａ班的学生被划为Ａ组，Ｂ班的学生被划为Ｂ组。 　　（二）研究方法 　　本次调查采用问卷进行，所使用的FLCAS是英文的（Horwitz，1986），分析数据时，使用的是SPSS10.　0版本。根据研究所需，把调查表中各题项的foreign　language　classes都改为English　classes，每个题项的选择都包含有非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意5个选项。统计数据时，按照李克特5点量表计分原则，正项题题项的非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意分别给予5、4、3、2、1分；反项题题项（包括第2、5、8、11、14、18、22、28和32项）的非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意分别给予1、2、3、4、5分。 　　三、分析结果 　　（一）信度 　　共收回69份有效试卷，统计后得出的Cronbach’s　alpha系数为.8675。这个系数比Horwitz和Aida的研究所得出的Cronbach’s　alpha系数.93和.94低，但这也恰恰说明了这个系数显示了本量表的信度较高。 　　（二）数据分析 　　本文是在Adia（1994）的对各类因子分类基础上而进行具体分析的，分析将从以下四方面展开：言语焦虑和负评价恐惧，害怕上英语课时失败，和英语本族人交谈时的舒适程度以及对英语课的消极态度。 　　1.言语焦虑和负评价恐惧 　　回答问题时的不安以及害怕同学及老师的负面评价在学习语言过程中是很让学生们头疼的事