化学平衡-江苏教研室.ppt

基于核心素养发展的真实探究课堂建构-《一瓶抗酸药引发的探究》教学分析 南京市教学研究室 刘江田 2016.6.2.14:00-16:00于南外 基于核心素养发展的真实探究课堂建构 课标、学情、三维整合 源自生活实际 化学应用、真实问题 自主、合作、探究、有序 民主开放、互动质疑 教学评一致性 真实的探究——变“纸上谈兵”为“实战训练” 课程标准： 内容标准：理解科学探究的一般过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。初步认识实验条件控制、数据的定量处理等科学方法在化学科学研究中的应用。认识化学计量的基本单位—摩尔，能运用于相关的简单计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 教学建议：充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 江苏省普通高中学业水平测试（必修）说明 了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法，能设计、评价或改进简单实验方案，体验科学探究过程 能根据实验目的记录实验现象和数据，并进行分析、处理，得出正确结论，完成实验报告 了解钠等金属及其重要化合物在生产、生活中的应用实例，通过对钠等金属及其重要化合物性质的实验探究，增强学习化学的兴趣，发展科学探究能力 比较碳酸钠、碳酸氢钠的溶解性、热稳定性、与酸的反应 学会鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的方法 2016年江苏省高考说明·化学科 了解常见金属（如Na等）及其重要化合物的主要性质和重要应用。 能设计解决简单化学问题的实验探究方案，能运用观察、实验、阅读资料等多种手段收集证据，能基于证据推理形成探究结论，并运用多种方式准确地表达探究结果。 能将与化学相关的实际问题分解，综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题。 （1）碳酸钠、碳酸氢钠的性质与应用 （2）相关定性、定量实验技能 （3）化学计算和化学表征技能 （4）物质检验、鉴别、定量测量 教学目标 （1）定性、定量实验方案的设计 （2）实验过程、数据记录与处理 （3）实验方案、结果交流与评价 （4）热重法、气化法、沉淀法、比较 感受化学的应用价值； 严谨推理、实证精神； 自主、合作、探究精神。 知识与技能 过程与方法 情感·态度·价值观 联系社会生活 发展核心素养 基于核心素养的教学整合观 化学思维能力 化学实验探究能力 图文信息获取与加工能力 从化学视角分析解决问题能力 化学知识再现、辨认能力 化学用语、术语表达与化学计算能力 顺应天性、参差错落的精神生态观 表达本位、思想至上的教学发展观 尊重个性、鼓励特色的多维评价观 鼓励学生成才——成人——成己 教学设想 1 2 3 4 5 认知的发展 （知识、技能、方法、思维） 素养能力观念的 形成 情境与问题的创设 活动的建构 核心素养 教学评一致性分析 核心素养的表现与 评价 环节1 环节2 环节3 环节4 定量研究 方案评价 动手实践 教学过程分析 定性分析 问题情境 环节5 核心素养 教学模式：真实探究 观察、实验、思维、自学、合作、交流、表达能力 问题意识、实证精神 知识、技能、方法、观念、态度、能力 化学实用观、实验观 理论-实践-理论 探究实践创新精神 碳酸氢钠性质及应用 定性定量实验与计算 环节1、情境创设：真实有意义体现价值，激活知识，提出问题，引导探究 环节2、如何设计实验证明久置碳酸氢钠发生了分解？ 用CaCl2检验溶液中的Na2CO3 测药片的质量是否减轻了 要考虑不同批次的差异 问题开放思维严谨方案完善 理论实践 用HCl溶液检验溶液中的Na2CO3 要考虑是固体药片 加热后测质量是否减少 没有完全变质的药片呢？ 怎样使药片更快溶解？ 测溶液pH 用CaCl2溶液检验 NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑ 环节3、4、定量研究：设计与评价 ——实验测定久置的碳酸氢钠样品中NaHCO3与Na2CO3的含量？ 板书学生观点 加热，△m=mCO2+mH2O 加酸，测△m=mCO2 加酸，测V(CO2) 针筒多大合适？ 有何不足？ 非标况要换算成标况 针筒活塞阻力误差 为什么不用盐酸？ 理论思辨 证据推理 逻辑思维 阐述观点 互评质疑 实验证明 选哪个方案，为什么？ 加热，测数据简单 加热难判断分解程度 NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 观察 分析 评价 激励 演示 指导 猜想 设计 教法、学法分析 问题 启发 创设 情境 合作 交流 实验 评价 教法 学法 教师作用：呈现、引导、启发、巡查、指导、评价 学生体验：