高中思想政治课体验教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 高中思想政治课体验教学初探 　　摘　要：基于传统思想政治教学的弊端、新课改理念的革新以及课堂现状，高中思想政治新课程改革离不开注重主体性、情感性、意义生成性的体验教学的参与。体验教学不仅关心人经由教学获得知识、真理，更在于彰显和扩展人的生命意义，这样才能让高中思想政治教学充满美感和生机，走出困境。 　　关键词：体验；体验教学；高中思想政治 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0302-02 　　一、问题的源起 　　新一轮全面的以人为本的基础课程改革是对原有课程观念和课程体系的彻底变革，对传统的教学模式、教学方法、学习方式产生剧烈动摇，它体现教育最根本目的所在——关注个体生命价值以及本身存在意义和发展。无论是课程内容的组织安排，还是教学过程的实施、评价方式的选用都强调学生的主体地位，强调构建师生之间以理解和对话为基础的“我—你”交往关系。因此，学生的学习活动不能只囿于理性的、科学的象牙之塔，而应走向丰富多彩的现实生活，回归学生的生活世界。 　　然而新课程所走的道路并不平坦，教师们在教学实践中遇到种种困惑和困难。比如，教学过程中组织学生积极参与课堂，但有的时候是“热热闹闹”一场，一节课下来，不知道给学生留下了什么？课程的三维目标尤其是情感、态度、价值观目标要求，不知如何去把握好，面对诸多推陈出新的教学模式、学习方式，谁主谁次？教师如何从中作出抉择等等。鉴于此，高中思想政治新课程改革要想收到实在的成效就离不开课堂教学这一重要的前沿阵地，各种教学模式在不同的教学目标、课程内容和教学环境当中发挥着自己独特的功能，寻求一种普适性的完美无缺的教学模式几乎是不可行的，本文尝试探寻一种作为高中思想政治课有效教学可供选择的思想理念和方法——体验教学。 　　二、体验 　　体验与经验是有区别的。“经验常指客观世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识。”[1]50“经验预设主客体的对立，但是体验则无主客体之分，它是个体生命在时间之流中，由内在（一种本能即知、情、意）与外在（自然环境与社会文化环境）共同造成的具有统一意义的实在。”[2]804当然体验与经验也存在着联系，体验基于经验的积累，是激活了的注入生命意识的经验，并在此基础上升华和超越；而体验是生命存在的一种方式，不是在人之外的、形式性的东西，它是对人生、生活、生命的感悟，是个体对当下生命状态的一种悟解、领会、观照。“以身体之，以心验之”，这是对体验的一种总的描述。我们可以分析比较得出它的基本特征，从而更好地把握体验的内涵。 　　首先，体验具有主体性。体验与人的生命共生，与蕴含着个体的认知、情感、领悟等代表生命特质的因素、彰显生命力量和意义的生命经历相关。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”[1]54体验的主体性还体现在个体性上，因为每个人的生命都是独特的、具体的。其次，体验具有情感性。虽然体验当中不缺少认知成分，但渗透着情感，深藏着激情，显形为活生生的生活感受，从而体现出人的内在生命的祈向。然后，体验具有生成意义性。相对于动物来说，人是一个未完成的、非特定化的存在，能通过自己的社会实践活动，不断发展、完善自己。“人，只有人—倘使他是人本身的话—能够自己作为生物—超越自己。”[3]34这也是教育学的一种人性前提假设。“体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”[4]150。在现实生活世界中，体验就是以生命为基础，将外部世界融入到主体心灵中，激活、唤醒生命意识，敞开主体的精神，生出新的意义和精神力量，实现对生命的升华和超越，从而使人走向更完善、丰富、自由的人性生成。 　　三、体验教学 　　现代教学应将人的现实生活世界纳入研究领域，关怀人性和人的生存，观照学生的生活，教育活动也应将人的生命价值和生活意义放在核心地位。课堂教学不应再将其简单概括为特殊的认知活动，“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高层次—生命层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力”[5]。因此体验教学也应是课堂教学的本真存在。 　　体验教学所关心的不仅是人可以经由教学获得多少知识、真理等达到求真之境，更在于彰显和扩展人的生命意义达到求善、求美之境。“真是生命之本，善是生命树上的花朵，美是生命屋脊上的太阳”[6]350。因此，真善美融合才是人间生命的永恒主题，教育要培养和发展人，理应如此。体验教学需要师生整个身心的投入，整个生命的融入，不仅用脑，更要用心，不仅是客观真理知识的传递，更应该在教学中看到人。从具体教学方法策略这一层面上讲，“体验教学是在一定教学过程中创设一定的教学情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义