高中体育教学乐学环境的创设.docVIP

PAGE PAGE 1 高中体育教学乐学环境的创设 　　[摘要]新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。学生运动兴趣的激发必须依据高中学生的心理特点，讲究教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性，为学生创设体育教学的乐学环境。 　　[关键词]体育教学、乐学环境创设 　　中图分类号：C41文献标识码：A文章编号： 　　新课程标准把“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。笔者在体育教学的实践与研究中，从教学目标的可及性、教学活动的主体性、教学评价的激励性和教学管理的艺术性四个方面着手，致力创设体育教学乐学环境，从而调动学生学习的积极性，优化教学效果。 　　1、教学目标的可及性 　　所谓教学目标的可及性，是指根据体育项目的特点，针对各位学生的身体素质，在远度、高度、时间、次数等方面设置不同的，通过努力能够达到的目标。如在“引体向上”的教学中，对身体素质好的学生要求达到10次、20次，并要求做到肩部与铁杠相平，而对身体素质不好的学生要求达到1次、2次，只要鼻尖碰到铁杠就算达到要求，或者只要头顶碰到铁杠就算完成任务等等。 　　众所周知，学生性别、身体素质与个性都不同，如果我们只规定一个统一教学目标，许多学生势必无法达到，就会挫伤学生的学习积极性，从而与体育课及体育教师产生抵触情绪。如在“引体向上”的教学中，如果规定每个学生必须达到20次，由于一部分学生臂力差、练了好多次也达不到要求。当个体发现自己行为中存在的问题比原来想象的还要复杂，往往就不能对行为中的问题进行正确的分析。这时，最明智的办法是给学生设置一个“可及”的目标，学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，从而提高目标本身对个体的吸引力。 　　2、教学活动的主体性 　　让学生成为课程教学的主人是创设体育教学的乐学环境重要因素之一。在教学过程中，笔者从教学内容和学生的实际出发，设计适应学生心理状况和认识规律的教学方法，以学生为主体，教师为主导，调动学生的参与热情，激发学生的参与意识。 　　2.1让学生探究 　　高中学生思维的独立性和批判性有了明显的进步。他们常常产生疑问，喜欢争论和议论。因此在体育教学中，我们可以采用探究法进行教学，让学生通过动手动脑动口，团结合作完成各种练习任务，成为课堂学习的主人。 　　例如，在“障碍接力”的游戏中，笔者改变了以前的游戏规则，把学生分成四组，告诉学生所要完成的动作：跨过栏架、钻过山洞、跳绳20次、俯卧撑10次、篮球原地跨下8字交接球10次、举哑铃20次。然后要求各组在规定的时间内设计出各种障碍物的摆放顺序，引导学生思考，怎样摆放才会更合理，更有效。在游戏结束时，教师根据学生设置的顺序，让学生说明摆放的理由，使学生由最初的设计者变为理性的思考者。这样，学生就产生了一种“我是主人”的感觉，激发了学习的热情，享受到成功的乐趣。 　　2.2让学生创新 　　高中学生思维的广阔性和灵活性有了很大的发展，能在思维过程中比较全面地看问题，注意事物之间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。 　　例如在武术教学中，学生学了手型手法、步型步法、跳跃习和平衡等基本功练习后，要求学生自由组合，以小组为单位，创编一套练习动作，最后展示各小组的创编成果。实践证明，给予学生充分发挥和想象的空间，由学生自编自导自练，学生的积极性极高，学生的创新意识与团结协作精神也得到了培养。 　　3、教学评价的激励性 　　评价的主要目的是为了了解学生在学习中取得的成绩与存在的不足，从而改进教学，同时也为学生提供一个展示自我、认识自我、发展自我的空间。 　　3.1及时进行教学评价 　　在激励理论中，有一个很著名的实验。实验者把参与实验的人分成两组进行割稻子比赛，两组的人员素质、稻田的条件与数量都相等，所不同的是甲组每割过10米就能得到一面小红旗，而乙组则没有。实验结果甲组比乙组要快得多；第二次实验则是给乙组所在的田块每10米插上小红旗，而甲组却没有，其结果是乙组比甲组快得多。实验结果告诉我们：人们的工作成绩得到及时肯定，那他们的工作积极性就能最大限度地发挥出来。一个人的“需要”与“激励”间隔的时间越短，激励得越及时，其激励的效果就越好，反之，时间间隔越长，激励效果就越差。因此，教师在教学时发现了学生的进步和闪光点，使学生得到鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。 　　3.2正确进行教学归因 　　在对学生进行鼓励的同时，也必须对学生的不足做出正确、合适的引导。韦纳的成功和失败归因理论告诉我们归因的两个步骤：第一，观察者必须决定归因是内在的还是外在的；第二，除此之外，观察者还必须决定成功或失败是稳定地发生的还是不稳定地发生的。 　　不同归因可以影响学生以后的行为。学生在做体育