第六章-幼儿园游戏.pptVIP

一、游戏的内涵 （一）游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容 （二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 （三）游戏是幼儿的自发学习 学习的目标是隐含的 学习方式是潜移默化的 学习的动力来自幼儿内部 二、幼儿游戏理论 1. 霍尔“复演说” 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在幼儿身上的重演。 2.斯宾塞“精力过剩说” 游戏是幼儿借以发泄体内过剩精力的一种方式。 3.彪勒“机能快乐说” 游戏是幼儿从行动中获得机体愉快的手段。 4. 格罗斯“生活预备说” 游戏是对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。 5.帕特瑞斯“娱乐——放松说” 游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。 三、幼儿游戏的价值 （一）促进幼儿体力的发展 （二）促进幼儿智力的发展 （三）促进幼儿创造力的发展 （四）促进幼儿情感的发展 （五）促进幼儿社会性的发展 克服幼儿的自我中心、合群行为、交往技能 四、为什么幼儿园以游戏为基本活动 （一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值? （1）游戏可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。? （2）游戏可满足与保障幼儿游戏的需要与权利? （二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值 （1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一 （2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验 （3）游戏过程是幼儿经验的主体性建构过程 （三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值? （1）游戏是幼儿园教学的组成部分 （2）幼儿园教学以游戏为基本途径 角色游戏（概念）是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。 结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。 （二）依据儿童认知特点划分 1.感觉机能性游戏（练习性游戏、机械性游戏） 由简单的重复运动组成，如奔跑、跳跃、攀登、敲打、摆弄物体等。 2. 象征性游戏 3. 结构性游戏 4. 规则性游戏 （三）依据游戏的社会性特点进行分类 1. 非游戏行为（无所事事，0-2岁） 2. 旁观游戏 3. 独自游戏 4. 平行游戏（幼儿初期） 5. 联合游戏（或分享游戏，幼儿中期） 6. 合作游戏（幼儿晚期） 幼儿后期出现的较高级的游戏形式 三、影响学前儿童游戏的因素 （一）物理环境的影响 1. 玩具、材料 玩具的数量、种类等不同对游戏的影响 2. 场地 （1）游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响 （2）游戏场地的地点对学前儿童游戏的影响 （3）户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响 （4）户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响 3. 游戏时间 （二）社会环境的影响 1. 家庭因素对学前儿童游戏的影响 （1） 母子之间的早期亲子关系 （2） 家庭结构 （3） 父母育儿方式 2. 儿童伙伴 （1） 有无伙伴 （2） 伙伴的熟悉程度 （3） 伙伴的不同年龄 （4） 伙伴的性别 3. 大众媒体对学前儿童游戏的影响 4. 教育的课程方案对学前儿童游戏的影响 四、影响学前儿童游戏的个体因素 （一）性别差异 （二）年龄差异 （三）个性差异 （四）健康和情绪等其他偶然因素 第三节 幼儿游戏的指导 教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。 一、尊重幼儿游戏的自主性 1. 尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2. 尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造 二、以间接指导为主 1. 丰富幼儿的生活经验 2. 观察并合理参与幼儿游戏 3. 正面评价游戏 三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏 1. 小班：游戏的目的性不强，兴趣不稳定，兴趣持续时间短，重内容、轻规则。（独自游戏、平行游戏） 2. 中班：游戏水平提高，需要拓展游戏空间；自主性与主动性进一步发展，探索环境；同伴交往需求与能力发展；具体形象思维突出，需要具体的活动情景（如活动区）。 3.大班：自我评价能力提升；合作意识增强；规则意识逐步形成；动作灵活，控制能力增强；（结构、创造性） 四、按各种类型游戏的特点进行指导 判 断 1