第3章-学习者特征分析.pptVIP

第三章 学习者特征分析 Outline 学习者一般特征分析 学习者初始能力和教学起点的确定 学习者学习风格的分析 案例分析 学习者特征分析概述 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力；以及学习风格 小活动 选择一位你熟悉的同学，分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他成员猜一猜这位同学是谁。 《大学英语》课学生学习特征分析 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了六年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可； 皮亚杰儿童认知发展阶段论 启示 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 实例 如何分析初始能力？ 根据内容分析等来预测初始能力 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度 学习者的认知结构分析 认识结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 判断学习者认知结构的技术---概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。 小学二年级自然常识的概念图 1、特定知识（主题）预备技能与教学起点 利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点 不同学习群体教学起点不同 根据调研结果，教学设计者决定： 小结：确定学生者初始能力的方法 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法： 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。 2、学习风格理论模型 Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式 （3）里面层：认知个性风格 （2）中间层----信息处理方式 Gregorc（格雷戈克）的学习风格理论： 感知（信息获取的方式）有两个性质：抽象和具体，排序（信息排序和存储的方式）有两个性质：序列和随机。这两个纬度形成4种学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。 格雷戈克（Cregorc）学习风格分类 具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。 （3）里面层：认知个性风格 Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。 场依存/场独立理论。 学习风格的认知因素 Witkin: 场依存：把受环境因素影响大者称之为场依存性。（外部定向者） 场独立:把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。（内部定向者） 场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 四、学习动机分析 1、什么是学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的分类： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力主要是获得的。 自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也只一种外部动机。 学习动机哪里来？  用Keller的ARCS模型来诠释 MI理论与素质教育的全面发展与个性发展的关系 基于多元智能的多样性活动设计 ◆ 学习者特征分析的主要内容： 1、学习者的一般特点 2、学习风格分析 3、学习起点能力 ◆ 学习者特征相关信息获取方式 （一）从教学对象那里收集情况 1、访谈、调查问卷 2、观察 3、测试，测量表 （二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献 方法：学习者的实际分析 学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为： ◆能根据特定教学任务要求，判断学习者需要