地理教育的发展.pptVIP

* * （二）近代地理教育 1、地理学家：自然地理学家 亚历山大·洪堡 自然地理学的基本体系 人文地理学家 卡尔·李特尔 提出了人地相关的思想 2、学校地理：19 世纪，地理学作为一门由专门教师讲授的高级课程于1874 年首次在德国设置。几十年内，大学地理系不仅在德国、法国、英国、俄国、美国， 并且在全世界都已设立。地理学的分支学科相继出现。 3、特点：以因果论为理论基础来分析、解释地理现象，不仅描述地理特征，而且“明其因果，述其关系”，讲清道理，阐述规律，因而大大加强了教材内容的科学性。地理教学方法以激发学生学习兴趣，培养思维能力为主。 （三）现代地理教育 1、地理教育目的趋于全面 2、人地关系主导理论发生转变 3、地理教学内容不断更新 ： 首先突出地理实践教学的意义； 其次引入地理科学新理论； 第三以系统地理和区域地理为主 4、地理教材结构更加新颖 5、地理教学方法与手段的现代化 现代地理教育的改革主要体现在以下几个方面： 二、我国普通地理教育发展概况： 普通地理教育就是指中小学地理教育 （一）我国中小学地理课程的设置： 6%左右 4.2% 16（12） 7（5） 0-2（0-2） 5（5） 9（7） 7（5） 3（2） 0-1（0-1） 2（2） 4（3） 12（6） 12（6） 9（4） 10（5） 10-12（5-6） 1949—1957 1957—1965 1966—1976 1977—1980 1981--1999 新 中 国 6.1% 6% 6%左右 24（11） 13（8） 8（4） 16（12） 14（5） 7（4） 4（2） 8（6） 14（5） 11（6） 12（6） 12（6） 1904—1911 1912—1922 1922—1927 1928--1949 旧 中 国 每周课时 学习年限 比例 地理 学制 主要阶段 （二）各主要阶段普通地理教育的特点： 1、1904—1911年：（草创时期） ①地理学习年限最长，每周总课时最多； ②除中学地理总论和地文学外，其余均属地方志； ③地方志中人文地理比重远大于自然地理； ④人文地理知识中夹杂大量非地理内容； ⑤重叠处很多，每课时教材份量很少，实际收效甚微 ； ⑥教学方法，墨守成规，像学习古文一样，以诵读为主。 2、1922—1927年： ①是旧中国地理课时最少的时期； ②初中地理课本采用混合编制； ③受“地理环境决定论”的影响。 3、1928—1949年： ①中学地理学习年限最长，课程开设相当稳定 ②去掉了非地理内容，增强了科学性（体现了人地关系） ③内容重复，教学呈无政府状态。 4、1949—1957年： ①学前苏联经验，对地理课程进行较大改变，体系较合理 ②教学要求严格，方法大有改进： ③教学内容仍较浅显，说理性内容较少，结合我国实际不够，有些内容与政治教材重复。 5、1957—1976年： 国家遭受浩劫，教育成为重灾区，地理教育也处在低谷之中。 6、1977年—现在 ①地理教育目的更加全面，由对“知识型”人才的培养，逐渐转变为对“能力型”、“综合型”人才的培养，更加注重对学生的全面素质的提高。 ②地理教学内容更加重视其实践性，重视人文地理的教学。 ③义务教育地理教材与高中地理新教材，其结构合理、形式新颖、灵活多样、图像系统所占篇幅大，有利于学生自学，有利于学生能力的培养。 ④全国范围内，地理教学方法的改革正如火如荼地进行着。 ⑤广泛、深入地开展多种地理教育教学科学研究。 第二节 中国地理教育的发展趋势 一、中国现代化建设与地理教育 1、新技术与现代地理学的应用 2、社会现代化需要地理学 3、实施地理素质教育,培养学生现代化素质观念的途径 （1）?树立可持续发展观念,促进社会经济持续发展 （2）加强爱国主义教育,提高民族凝聚力 （3）控制人口数量提高人口素质,培养全民族的科技创新意识 二、中国地理教育的现代化 1、人地关系认识的转变： 2、地理教学思想的转变： 3、知识结构的变化： 4、思想教育内容的深化： 5、教学手段努力面向现代化： 三、我国中小学地理教育发展的总特点： 1、从地理课程设置看：变动频繁。 2、从地理学习年限和课时看：摆幅很大。 周课时 1904 14 24 34 44 54 64 74 84 94 2004 年份 25 20 15 10 5 0 3、从课程体系看：体系不稳。 4、正在全面进行改革。 第三节 国外一些国家中学地理课程的设置 一、台湾