区域材料有效介入.pptVIP

*  玩沙（水）区材料建议 ——适用于玩沙的材料 沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针 ——适用于玩水的材料 水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯 量勺、冰块、肥皂等 *  微型世界设置 适合幼儿用的桌子和椅子 可以移动的小型背景 * 区域设置的共性 设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区） 滿足大组、小组、幼儿个别学习需要 制定区域规则 根据需要灵活调整 动静分开，避免区域之间的相互干扰 方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内 制定区域规则 * 根据不同的年龄设置区域 小班娃娃家的数量 (小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区) 中班角色区很重要 (买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等) 大班可单独设置 (科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区) * 材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用 于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一 件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。 * 游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定； 一种是 封闭式投放，规定了玩法，附加了任务； 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作 业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期 的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） * 既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料； 开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣； 有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设 计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获 得有意义的经验的。 二、教师的有效介入 教师的作用促进幼儿的学习与发展 案例分析： 1、小人国 2、妥协的艺术 wen 判断介入的时机 有效介入的策略 区域材料的投放及教师的有效介入 深圳市彩田幼儿园 凌春媛 2015、3 * 三个方面 两个方面： 一、区域设置及材料的投放 二、教师的有效介入 三、观察记录的方法 * 一、区域设置及材料投放  理论基础 皮亚杰的认知发展理论 强调幼儿与材料、人的互动 是通过主动学习而自主建构的 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验 埃里克森的人格发展阶段 婴儿和学步儿（2-3）自主和信任 3-6岁主动性 这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法 *  集体活动区域 材料设备 地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等） 孩子可以： 计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规 则；律动、唱 歌等音乐活动 教师可以 让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情 感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等 （一）区域设置 *  美工区设置 位置靠近水源 桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 有画架供幼儿自主涂鸦 各种材料