第1-7章学前儿童美术教育.pptVIP

二、发展性原则 是指在进行学前儿童美术时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。 注意事项： 1、成人要避免功利化的美术教育倾向； 2、在心理学、教育学研究的基础上，通过科学的指导，对学前儿童实施合理的美术课程； 三、因材施教原则 是指要根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学生都能在自己的基础上得到最好的发展。 实施要点： 1、尊重儿童的个别差异； 2、设立有弹性的美术课程。 四、创造性原则 是指教师在美术教学过程中，要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展儿童的创造力。 实施要点： 1、丰富教育内容，帮助儿童积累多种经验。 2、创造自由宽松的气氛，鼓励每个人的自由创造。 五、兴趣性原则 实施要点： 1、培养儿童积极、快乐地从事美术活动的态度； 2、提供多种工具材料，刺激学前儿童美术活动的积极性； 3、适当地运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣。 六、实践性原则 是指教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。 实施要点： 1、让学前儿童通过多种感官通道进行美术活动。 2、避免两个倾向即纯技巧和纯抽象的思想内容说教。 第二节 学前儿童美术教育的方法 思想指导层面： 一、灌输法 强调知识的灌输和吸收，有着极大的危害： 1、将一个本事完美整体的学生分裂； 2、奉行教师中心主义，由此导致的学生质量下降； 3、使儿童丧失感知和直觉能力。 二、园丁法 特征： 1、强调儿童的自然天性，鼓励儿童自发的表现能力 2、强调使用富有表现力的新奇媒介，作为引发、释放儿童潜力的手段和工具 3、提倡让儿童自己去探索和发现。 三、综合法 特点： 1、强调环境对形成艺术能力的重要性 2、强调概念的作用大于媒介 3、不仅强调过程，而且强调结果 4、认为艺术教育对儿童的身心发展有独特作用 四、对话法 对话法有4种基本形式：儿童与艺术品的对话，儿童与自然的对话，人际对话，自我对话， 具体方法： 一、作品临摹法 二、情景观察法 三、语言描述法 四、联想迁移法 五、游戏练习法 第五章 学前儿童绘画教育 第一节 儿童绘画心理发展研究阶段 一、学前儿童绘画心理发展阶段研究的有关论述 法国 吕凯 把儿童绘画分成四个阶段 1、偶然的写实阶段（又叫涂鸦期） 2、不完全的写实阶段 3、知的写实阶段 4、视的写实阶段 心理学家柏特把儿童绘画的发展阶段分成七个时期。分别是搔笔、 线画、记叙的象征主义 、记叙的写实主义、视觉的写实、压抑、 艺术的复合。 歌仙修泰纳把儿童画分为五个阶段 1、错画期 2、图式期 3、对线和形发生感情的时期 4、想表现得像实物的时期 5、正确地表现形状的时期 我国儿童心理学家陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期和写实期。 二、儿童绘画发展阶段划分的研究 （一）涂鸦期 按进程可以分为三个阶段 无意识涂鸦 有控制的涂鸦 圆形涂鸦 命名涂鸦 儿童产生涂鸦现象的原因 1、认知能力是儿童产生涂鸦活动的重要因素 2、涂鸦是儿童有意识的模仿活动 3、兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力 （二）象征期 心理学家皮亚杰认为，2-4岁儿童的认识过程，是一种符合化的智慧发展，在这个时期儿童以自我为中心，不受社会评价的约束，他们的心理符号由直觉控制，在没有成人的干预下，能大胆、独立地按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图式。 （三）图式期 从象征期到图式期，儿童画的特殊表现，主要有以下几点： 1、表象符号的形成 儿童表象符号的形成，是在儿童把握了物体的本质和基本特征后，形成概念并用简化的线条符号，把自己的直觉描摹出来，这是一个相当复杂的认知过程，是儿童抽象化能力发展的萌芽。 2、感觉的强调和夸张 儿童在绘画中，会把自己的强烈感觉略带夸张地表现出来，构成儿童画中一个特殊的世界。 3、主观印象的形成 当儿童受环境中某些事物的强烈感动，引起他们的兴趣时，即使那些事物已不在眼前，但他们心中留存的感觉经验，依然十分清晰，会很直觉地选取知识经验中的某些事物特征表达出来，并由此组成了对该事物的一种相当稳定而持久的印象。 （四）写实期 随着儿童思维性质的变化，儿童画从记忆画、想象画，转向自然描绘阶段，这时儿童画的内容基本上是写实主义的 第二节 幼儿园不同年龄班儿童绘画的各种表现 一 小班 线条是儿童画中最基本的成分。 教师对儿童的教育作用体现在： 1、儿童绘画的发展与儿童认知的发展同步进行； 2、儿童对形状轮廓的掌握是按照儿童自身的身心发展规律进行的； 3、儿童是学习的主体； 4、教师要根据儿童的身心发展规律设计课题。 以平面为主的表现方式是小班儿童的主要特征，但必须加强培养空间观念，泥工、积木和结构游戏对加强三维空间概念是最合适的手段。