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基于建筑学诸 “范畴”的建筑设计课程教学方法探索 1 2 陈科 冷婕 重庆大学建筑城规学院，山地城镇建设与新技术教育部重点实验室，163ck@163.com 摘要：以戴维•史密斯•卡彭归纳的建筑学诸范畴——形式、功能、意义、结构、文脉和意志作为把 握建筑学基本要素及其相互关系的理论工具，在建筑设计课程教学中就教学方法进行探索性实践。 “关键词贴”法适用于设计构思阶段，组织头脑风暴，梳理设计信息；“现场教学”法适用于设计中 期，引导学生带着阶段设计成果和问题，立足场地赋予方案特性；“尺度调研”法适用于设计深化阶 段，利于从日常生活中理解建筑诸范畴的内在关系；“角色扮演”法适用于设计各阶段，转换学生设 计者身份，赋予其看待建筑诸范畴的多元视角；“跨界设计”法适用于课堂之外，促使学生从建筑之 外体验诸范畴内在张力。 关键词：建筑教育、建筑设计、教学方法、范畴 引言 建筑教学既要帮助学生全面熟悉建筑学的若干基本要素，从多视角树立建筑价值观，从多层面 丰富建筑知识；也要促使学生把握这些基本要素之间的关系，从而建立起建筑设计逻辑，增强建筑 设计技能。戴维•史密斯•卡彭在《建筑理论》中归纳出建筑学诸学说的三个基本范畴——形式、功 [1] 能、意义和三个派生范畴——结构、文脉、意志 。笔者认为这六个范畴可以作为建筑教学过程中 把握建筑学基本要素的重要理论工具。高等教育教学包含以下层次：教学目标、学科和专业、课程 [2] 体系和教学内容、教学方法和教学手段 。对于建筑学专业教学而言，“建筑学基本要素”是教学内 容之一，需要通过相应的课程体系、教学方法和手段传授给学生。 笔者所在学院的建筑学专业设计课程体系大致如下：一年级基础入门，侧重建筑的空间形态属 性 （“形式”范畴）；二年级“建筑与环境”，侧重建筑的场地属性 （“文脉”范畴）；三年级“建筑与 文化”，侧重建筑的社会文化属性 （“意义”和“意志”范畴）；四年级“建筑与技术”，侧重建筑的 结构材料属性 （“结构”范畴）；五年级设计实习与毕业设计（综合运用）。设计课题包括中小型服务 设施、幼儿园、旅馆、住宅、文化馆、既有建筑改扩建、高层建筑、大空间建筑、城市设计等，将 服务、商业、居住、展览、办公等实用性需求与效率、造价、能源等经济性需求 （“功能”范畴）贯 穿其中。这个既有分阶段侧重训练又有融会贯通综合训练的设计课程体系对促使学生全面把握建筑 学若干基本要素及其相互关系很有帮助。对于课程体系中的具体设计课题而言，则需要任课教师采 取具有针对性的教学方法，通过学生的直接参与，在具体的设计情境中帮助学生不断拓展和深化对 建筑学基本要素及其相互关系的理解。因此，笔者在建筑设计课程教学中就教学方法进行了一些探 索性实践。 1 “关键词贴”法：头脑风暴的“范畴”梳理 在设计构思初期阶段，既需要引导学生尽可能拓展视野和切换视角，挖掘潜在的多种可能性； 也要帮助学生洞察庞杂的设计信息所属的概念范畴及其内在关联，逐渐明确设计的基本目标和主要 策略。笔者尝试采用“关键词贴”的方法，组织头脑风暴，激发设计构思。具体步骤如下： 首先，要求学生基于设计用地现场调研、生活经验、相关案例和文献分析等，用图文结合加上 口头表述的方式，汇报各自的初步构思（包括设计目标和设计策略）；然后，笔者在学生汇报过程中 及时提炼出若干关键词（可包含基本图示），分别单独写画在即时贴便签纸上；其后，与学生一起， 对所有关键词进行分类，将其分别贴到写有“形式”、“功能”、“意义”、“结构”、“文脉”和“意志” 的六张便签纸之下；最后，与学生一起审视不同范畴中的关键词及其相互关系，探讨具有包容性和 整合性的设计策略。 “关键词贴”持续地存在于教室的一处墙面上，学生可以随时查看，提醒自己不断拓展和梳理 设计思路 （图1）。“关键词贴”是一个不断发展的体系，并非仅仅用于设计构思初期。随着设计推 进，各种新的设计问题和想法会源源不断地出现，可以即时记录下新的关键词，将其放置到已有的 词群中重新加以审视，梳理设计逻辑，完善设计策略。 每次设计课程结束后，笔者会立即组织学生撰写 文字总结。关于“关键词贴”法，学生何世林写道： “我很喜欢老师写即兴纸条的交流方式，那样可以把 我们的思路