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 护生评判性思维能力的培养 学习目标 评判性思维的概念 评判性思维的特点 评判性思维的培养 评判性思维的定义 美国心理协会的定义：评判性思维是一个有目的、自我调整的判断过程，在这一过程中，证据、背景、概念、方法和标准得到了合理的考虑。 护理学科中评判思维的定义：是对护理问题的确定及其解决方法的思维和推理的过程。 为什么要注重评判性思维 我们期望的护士更有责任心，具有团队合作精神及能独立处理各种问题的能力。 护士经常参与许多需要深入思考的复杂场合。 我们必须像做学问那样，考虑问题全面而不单一。 评判性思维是解决问题。 评判性思维的特点 1　理性和审慎的思考 2　创造性思维 3 　自主性 4　博采众长 培养评判性思维的条件 教师本身要具备较强的评判性思维能力 学生需具备特定领域的知识和信息 需要教学与临床实践相结合进行长期培养 需要情感态度的配合 ◆ ◆ ◆ ◆ 培养护生评判性思维能力的方法 转变带教老师观念 ①不做操作工； ②优秀带教老师的重要性 方法 创造有利于培养护生评判性思维能力的教学氛围 ①互动； ②提高学习的主动性 方法 苏格拉底询问法 　　也称苏格拉底问答法，是由希腊哲学家苏格拉底提出的，通过询问与评判性思维相关的问题，并对问题进行思考和回答来提高护生的评判性思维的能力。 方法 例 一抢救病人 问：假如你在现场“假如你在现场，你会如何 ？” “采取的措施 ，哪些不足，哪些正确” “资料齐全吗”“ 评估及时吗” “ 该病人的护理问题被及时识别吗？就目前的 问题实质是什么，还能细化吗” 方法 归纳性思维的教育模式教学法 　　　也称Ｔaba教学法，是HiｌdaTaba20世纪60年代创建的，它建立在“护理程序”的基础上，借助不同的临床情况，通过学生积极的思维活动，培养学生观察、比较、分析、综合、推理、假设、论证的能力。 方法 例 糖尿病的饮食，正常是要求避免吃稀饭等精细食物，但是对于我们鼻饲病人来说，却都要打成糊状，，那么对于这类病人怎样进行饮食管理？ 方法 实践反思法 　　　是在临床护理实践之后，对自己的实践过程进行反思并加以记录的方法。 实践：分管病人 日记的形式 自我反思： 方法 例 在所管床病人中，有一位肺癌伴骨转移的患者 ……