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语言教学中课程设计的六重关联性 摘 要：语言教学中的课程设计是一项复杂而系统的工程，需要考虑诸多相关的决定性因素。本文试图从语言课程设计的历史发展脉络入手，阐释需求分析、教学环境、教学目标、教学辅助、教学材料和课程评估六个层面对语言课程设计的重要影响，以期实现课程设计的科学性、完整性、适用性和可行性。 关键词：语言教学；课程设计；教学大纲；需求分析;课程评估 一般认为，决定语言教学成功与否的关键因素是正确教学方法的选择。然而，决定语言教学成功与否还有很多其他重要因素，如教育机构对教学的要求、师生对课程的期望、学生学习语言的目的、教师的教学风格、学生的学习需求、教学目标、教学环境、教学辅助手段、教学资源的开发利用、课程评价体系、教学评价方式等等，都从不同层面影响着有效教学方法的选取和高效课堂教学的实现。在现代语言教学中，越来越多的语言学者和教师意识到，语言教学的效率不仅离不开语言教学理论的指导，而且更与诸多与语言教学相关的要素密不可分。语言课程设计就是要对这些决定语言教学效率的因素进行整合和管理，帮助人们认识语言教学和课程设计之间的关系，[1]也是教学管理的集中体现和主要依据。[2]因作者简介：贺杰（1975--），男，陕西榆林人，宝鸡职业技术学院凤翔师范分院教师，文学硕士，主要从事应用语言学、英语语言教学与教学法研究。 作者简介：贺杰（1975--），男，陕西榆林人，宝鸡职业技术学院凤翔师范分院教师，文学硕士，主要从事应用语言学、英语语言教学与教学法研究。 一、语言教学中课程设计溯源 语言教学中的课程设计与应用语言学的理论发展紧密相关，基本上与应用语言学理论同步发展，也反映出人们对语言研究与语言教学的重视和对其认识的深化。课程设计的最初原型是教学大纲设计（syllabus design）。教学大纲设计是课程设计的一个层面，而不等同于课程设计。教学大纲是指对一门课程的内容和教学顺序的描述，而在多数情况下，教学大纲指外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，它通常包括教学内容的选择、安排和实施要求。[3]而课程设计主要包括对语言和语言教学的本质和特点以及教学要求的一般陈述，以及对如何达到教学目标的手段和方法的描述。[4]因此，教学大纲的设计即规划课程内容和教学顺序。 伴随着语言学主流思潮的发展，语言课程设计理论经历了从语法结构主义到行为主义，从功能主义到社会建构主义的历史演变；这一过程中的语言教学法也经历了从句型教学到情景教学，自然法到交际任务型教学法等不同的发展阶段。在20世纪60年代前，语言教学的思路一直没有摆脱其它学科教学的影响，即对语言系统和结构进行经院式研究，课堂教学中的表现形式就是把语言各系统分解为不同的语法和词汇让学生学习、掌握。当时，词汇和语法教学往往成为语言教学关注的焦点。但是，人们在语言教学实践中逐渐意识到，选择教学词汇除了要考虑词频（word frequency）和词的分布范围（range）外，还要留意词汇的可教性（teachability）、与母语的相似性（similarity）、实用性（availability）、概括能力（coverage）和下定义的能力（defining power）。在语法教学的选择上，除了考虑语法项目选择和教学顺序以外，还要注意语言之间的相似性（linguistic distance）、语法项目本身的难度（intrinsic difficulty）、语言交际的需要（communicative need）、语法项目出现频率和语法的呈现形式。[5]由此可见，早期的教学大纲设计存在着很大的局限性，即只关注词汇和语法项目的教学，其原因与当时人们认为英语语言教学的基本单位是词汇和语法有关。 众所周知，真正的语言课程设计是从20世纪60年代初开始。随着这一时期英语语言使用范围的扩大，各种教学方法陆续出现，其中交际语言教学因能够照顾到整个教学环境及社会和学习者需求而深受追捧。[6]当时Taba就提出语言课程设计的七个构件：判断需求、确定目标、选择内容、组织内容、选择学习方式、组织学习方式、确定评估内容和手段。[7]20世纪70年代人们对学习者学习需求的关注给英语语言教学带来了一场新运动。特殊用途英语（English for Specific Purposes ）教学研究和实践成为焦点。语言实践者利用语体分析（register analysis）定义不同用途英语，先后出现如科技英语、商务英语、计算机英语以及这些不同类型英语在词汇、句法层面上的语言特征。特殊用途英语的兴起引发人们对学习者需求的思考，使需求分析（need analysis）成为语言课程设计的重要考量因素。McNeil介绍了教学大纲在教学计划制订和实施中所起到的理论支撑和政策指导作用，并把美国