人教部编八年级下册语文第三单元《课外古诗词》教案.docVIP

专题四 课外古诗词 教学目标 ：1.理解诗歌内容。 2.熟读成诵，体会诗歌所表达的主旨与情感。 教学重点 ：揣摩诗歌语言，品味诗意。 教学难点 ：感受我国古代诗歌的语言魅力，提高欣赏能力。 课时安排 ：2 课时 第九课时 式 微 《诗经 ·邶风》 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 译文：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主， 何以还在露水中！ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 难点化解，美点追踪 ：全诗只有短短二章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交代了原因： “微君之故，胡为乎中露”“微君之躬， 胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中 奔波劳作。然而，《式微》诗上下二章只变换了两处文字，但就在这巧妙的变换中，体现出了作者用词的独具匠心。 在艺术上，这首诗以设问强化语言效果。从全诗看， “式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因 为这些修辞手法的巧妙使用， 才使《式微》一诗“境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷” 。 【理解记忆】 为了君主的事情， 为了养活他们的贵体， 才不得不终年累月、 昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳 作，正如诗中所言： 微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？ 子 衿 《诗经 ·郑风》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！ 译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！ 难点化解，美点追踪 ：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采用倒叙手法。前 两章以“我”的口气自述怀人。 “青青子衿”“青青子佩”， 是以恋人的衣饰借代恋人。 对方的衣饰 给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。如今因受阻不能前去赴约，只好 等恋人过来相会，可望穿秋水，不见影儿，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨： “纵然我没有去找你，你为何就不能捎个音信？纵然我没有去找你， 你为何就不能主动前来？” 第三章点明地点， 写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱， 来来回回地走个不停， 觉得虽然只有一天不见面， 却好像分别了三个月那么漫长。 全诗五十字不到， 但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状如在眼前。 这种艺术效果的获得， 在 于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑” “达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上， 如前两章对恋人既全无音信、 又不见影儿的埋怨， 末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生 出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。心理描写手法，在后世文坛已发展得淋漓尽致，而上溯其源，此诗已开其先。 【理解记忆】 1．“ 青青子衿 ”“ 青青子佩 ”，是以恋人的衣饰借代恋人。 2．“ 挑兮达兮，在城阙兮 ”两句写焦急地等待：踮起脚尖，伸长脖子，看不见恋人的影子，心里 很着急，恨不得马上跑到他的家里去找他。 送杜少府之任蜀州 王 勃 阙 辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是 宦 游人。 海内存知 己 ，天涯若比邻。 无为在 歧 路，儿女共沾巾。 译文：雄伟的长安城由三秦之地拱卫， 遥望蜀州，只见风烟迷蒙。和你离别，心中怀着无限情意，因为我们同在宦海中浮沉。 只要在世上还有你这个知己， 就是远隔天涯也像近在比邻。 绝不要在岔路口上分手之时，像恋爱中的男女那样悲伤而泪湿手巾。 难点化解，美点追踪：首联属“工对”中的“地名对”， 极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅” (护持、拱卫 )，气势雄伟，点出送别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，这里代指蜀州，点出杜少府即将宦游 之地；而“风烟”“望”，又把相隔千里的秦、蜀两地连在一起。自长安遥望蜀州，视线为迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意，已摄下文“离别”