校规班规的检视及完善.pptVIP

讨论后，与学生： 1）制作并签署一份双方都同意的计划，根据该计划，学生要改进他的行为； 2）在一周内再见面，看看计划执行得如何，并在随后的两到三周中坚持这样做； 3）在未来的几个月中，每月都检查一次执行情况。（这套方法，90%奏效；其余10%需要父母、心理咨询师共同解决） （美式课堂317） * 较严重违纪行为的个别处理 * 校规失范与校规恣意。校规失范是指校规内容对法律法规的违反、对学生成长规律、教育规律的违背。它表现为各种不合法、不合理的校规条款，如某校校规规定：“对行为恶劣的学生，学校将召开全体师生大会责令其公开检讨，并根据其对所犯错误的认识程度，给予相应的记过、记大过、留校察看处分”。未成年人犯罪的审判程序尚有不公开审理的保 护，违反校规却要召开全体师生大会予以集体讨伐，这是严重侵犯学生名誉权的行为。再如某小学校规：“体育课按老师要求上，严禁上厕所、喝水、回教室??”，该校规既违背学生成长规律、教育规律，也是对常识的无视。校规恣意是指学校某个部门或者个人无视或者忽视学生家长意见、学生意见、普通教师意见，仅依一己之意制定校规的现象。有学者用“校长一怒校规出”来描述，虽然这有点夸张，但很多学校校规的出台基本上没有听取学生家长、[a1]?学生、教师意见，也是事实。校规恣意加重了校规失范现象。（李东华） ?[a1]校规成了人治的帮凶 1、管理干部提出初稿;2、征求班主任的意见，进行初稿的修改，形 成第二稿;3、针对第二稿寻求学生的意见，完成第三稿;4、再征求学校领导者 的意见，最终定稿。虽然这2所学校的程序都表明了要修改好几次，并且还征求 了多方意见，但是仍存在不少需要进一步规范的地方，比如缺乏科学性，在搜集 意见时没有采用比较科学的手段，不是进行大规模的调查而是较随意的通过简单 的谈话来发现一些问题和意见;还有就是民主性，手段上的不科学，影响了民主 性的真正落实。总的来说是随意性较大，可能过于依赖某个或某几个人的决策。 学生问卷调查结果显示(见表一、表二)：83％的学生调查者表示不知道学校装 订成文的《学生管理制度》手册是如何制定出来的，17％的学生调查者认为是学校 领导制定出来的：没有学生认为学校《学生管理制度》手册是全校师生共同参与制 定的。只有12％的学生认为学校制定的校纪校规有法律效力，43％的学生都认为学校制定的校纪校规没有法律效力 一线教师问卷调查结果显示(见表三、表四、表五)：89％的一线教师认为自己 没有参与到学校制定校纪校规的过程中，11％的一线教师表示会给领导提出一些制 定校纪校规内容的建议；81％一线的教师认为本校装订成文的的《学生管理制度》 和《教师工作手册》是领导制定出来的，但不知道是领导通过怎样的程序制定出来 的； 17％的教师认为学校装订成文的的《学生管理制度》和《教师工作手册》是领 导讨论制定的；没有教师认为学校《学生管理制度》手册和《教师工作守则》是全 校师生共同参与制定的。只有5％的教师认为学校校纪校规有法律效力；70％的教 师质疑学校校纪校规的法律效力；25％的教师认为这个问题不好界定。 在对师生的个别访谈中，访谈者普遍表示最让大家不能接受也最离谱的是很多 学校的校纪校规是领导随时随地随口制定的，多数情况还不是领导深思熟虑后制定 出一个校纪校规，而是校长或者学校领导发现了一种校园现象，就自己制定一个校 纪校规试图来控制某一个校园现象。访谈者都认为这样制定出来的校纪校规内容很 霸道、随意，感觉学校管理学生就好像以前皇帝一样专制，而对于那些真正违法违 纪的重大违纪学生，学校又似乎显得特点无奈，对他们无计可施，让学校教师和学 生都觉得学校有点欺软怕硬的味道。比如，被访谈者刘老师和陈老师都提到学校曾 经来了一位校长，他就曾经在全校学生大会就学校当时比较头疼的卫生问题临时制 定了一个可笑的校纪校规，内容是发现哪个学生乱扔垃圾立刻给予记三个大过的处 分。这个规定令很多教师和学生都觉得没有办法接受，但在当前学校管理制度体制 下，谁也没有权利去反对他，结果就真有一个平时表现都还比较好的学生就因为这 个不合理的校纪校规受到了被记三个大过的处分。这种现象在笔者任教的学校也是 经常可见的，甚至可以说这种现象可能在整个教育界都很平常，因为很多研究者也 撰文反对这种不合理的校纪校规制定办法，称这种现象为“校长一怒校规出。④ 除了学校制定的成文校纪校规和口头校纪校规，还有一批人也在没有任何授权和法律允许的情况下不得不各自制定一些班纪班规。在访谈中，学生普遍认为他平 时在校主要是依据班主任和科任教师自己制定的内容以及学校相关临时通知内容 来规范自己的言行举止，具体的成文的校纪校规内容他们不是很清楚，也很少见到 成文的校纪校规资料；大部分教师认为他们平时会根据自己管理学生的要求自己制 定相关规定来管理学生，不过他们认