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CAS理论视角下中国近现代史纲要教学改革探索
CAS理论是理工学科的一个系统理论,又被称为复杂适应系统理论,其英文的称谓是Complex Adaptive System,是美国学者霍兰在20世纪90年代初提出的一套理论。CAS理论认为主体不是一个无生命的系统元素,而是一个具有生命力与适应力的系统元素,它会与周边环境相互作用,根据经验来适应环境,且反作用于环境,并且在两者矛盾中进化发展。该理论还认为每个系统的个体演化与整体系统是相互联系的有机统一,进而提出复杂系统理论的五大原则,即整体涌现原则、主体原则、目的原则、冲突进化原则、活力原则。 一、CAS理论适用中国近现代史纲要教学的原因
马克思主义认为,理论源自实践,科学的理论可以更好地指导实践,推动实践的发展。CAS理论就是人类在不断实践中总结出来的科学理论,它的理论精髓与我国的思想政治理论课教学实践有相近相通之处,可以适用于指导中国近现代史纲要教学实践。主要相近相通之处如下:
第一,CAS理论主张的主体原则与中国近现代史纲要教学强调发挥学生主体作用相一致。在思想政治理论课教学改革的一个重要目标就是改变以前任课教师一言堂的“填鸭式”教学模式,充分发挥学生的课堂主体性作用,而中国近现代史纲要属于高校思想政治理论课的一个课程,必然也是遵循这个目标。由于中国近现代史纲要课程主要是探讨历史和反思历史经验教训的育人课程,所以更应该充分发挥学生的主体作用,通过掌握学生的知识储备、历史观念等实际来进行价值引导。
第二,CAS理论中活力原则是高校思想政治理论教学改革努力的一个方向。传统的思想政治理论课教学课堂由于中国固有的教师威严与教师满足PPT授课、照本宣科的讲课,致使学生觉得课堂枯燥而压抑,进而出现课堂睡觉、玩手机、看英语等行为,而教师的授课效果远达不到预期目标。中国近现代史纲要课程因为其具有历史性质,学生在课堂的活力略好于其他几门思想政治理论课,但教学效果还是没达到理想水平。
第三,高校思想政治理论课的一个重要的目标就是通过教学来陶冶学生的思想政治素质,让大学生能够自觉践行社会主义核心价值观,为实现中国梦提供思想保障与智力支持。而中国近现代史纲要这门课程的主要目标也是让学生明白中国近现代的两大历史任务,进而增强中国制度、理论、道路、文化的自信。但是在实际教学过程当中,这个教学目标因任课老师的把握差异,实现情况也不尽相同。这就需要借鉴CAS理论的目的性原则指导,有针对性地开展教学工作。
第四,CAS理论的冲突进化原则对中国近现代史纲要教学改革具有理论指导意义。当今的大学生群体是一个价值观多样、个性鲜明的群体,有别于“70后”“80后”的大学生,所以中国近现代史纲要教学过程应该是“不断出现冲突、不断选择又不断化解冲突的过程”,不是当前的力求避免不同观点 、回避冲突“和谐”的教学。 二、基于CAS理论推进中国近现代史纲要教学改革的主要举措
(一)切实落实发挥教学过程中学生主体作用,塑造教师课堂导师的形象。根据所在院校大学生调查问卷整理分析,发现大学生对学校思想政治理论公共必修课的教学效果整体上好坏参半(具体见表1)。五门高校思政政治理论公共选必修课中,学生认可度按照高低排序是:形势与政策(有效果比例是69.4%)、中国近现代史纲要(有效果比例是65.6%)、思想道德修养与法律基础(有效果比例56%)、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(有效果比例是34.8%)、马克思主义基本原理概论(有效果比例是31.8%)。虽然在调查中大学生对中国近现代史纲要教学效果认可达到65.6%,在几门思想政治理论课中排名前列,但是依然有34.4%的大学生认为教学没有什么效果。在问卷调查中(表2),学生认为中国近现代史纲要教学过程中,教师的授课方式或者教学习惯(占40.2%)、学生不能有效参与(占50.6%)是影响该课程教学效果的最重要的两个原因。
根据大学生问卷调查分析结果与结合CAS理论的主体性原则与活力原则,中国近现代史纲要教学效果的提升需要从以下两个方面寻找突破。
第一,教师自身方面。作为课堂的主导者,教师需要正确扮演自己的主导作用,注意对受教育者的引导、教育,这就需要任课教师以高度负责的态度进行备课、授课,在备课授课过程当中,要尽可能将课程所要达到的教学目标,用学生喜闻乐见的形式进行施教。具体而言,任课教师在课程备课的时候,要讲中国近现代史的主要知识点与学习目标,切实与在校大学生的成长背景、知识储备实际、历史领域的关注点、学科背景等结合起来,最大限度地因材施教。在授课当中,?对学生疑惑之处或者兴趣点,预留一定时间与学生互动探讨,避免一节课下来都是任课教师一人的激情演讲而学生无所事事的现象出现。
第二,对学生群体方面,要凸显其主体性,而不是选
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