一、新课程观下教师角色调适能力的培养.docx

一、新课程观下教师角色调适能力的培养 新课程对于教师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角 色。新课程下教师角色主要有三个方面的转变： 1、 由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化； 2、 教师成为学生的促进者； 3、 教师成为研究者。 （一）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化 1、传统知识传授者角色的表现 ?信息交流的单向传输方式（教师讲，学生听）； ?教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习； ?教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够； ?教学目标、内容、方法、进程、结杲和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任 务和责任就是彻底的”应试n和接受评定。 2、新课程条件下知识传授者角色的变化 第一、由重传授向重发展转变 传统教学屮的知识传授重视对”经**的传授，忽视了 ”人”的发展。新的课程改革 要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。 我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有 思想、有自主能力的人。学生在教学过程屮学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、 智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学 过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。 21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再 是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐 的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要贯穿于学习者的整个一生。 第二、由统一规格教育向差异性教育转变 要让学生全面发展,并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。 一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一 种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这是要把千姿百态、风格各 异的学生”培养??成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实 际，又有害于人才的培养。冃前课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀 切、统一要求有关。 有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶 片。那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会 找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们來研究学生的差界，以便找到因材施教 的科学依据。 第三、由重教师”教“向重学生”学”转变 一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这 是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师”讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的 潜能开发和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学 习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，”最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。 案例1 :《七巧板》 师：刚才我们通过摆一摆、分一分、比一比、了解了七巧板的构成，有的同学用两个完全一 样的三角形拼出了一个正方形，这种拼一拼玩七巧板的方法真有趣。怎么样，你们有没有兴 趣试一试，看看有没有其他的办法拼出正方形呢？ 生（动手拼） 生1 :（展示）我用4号、6号、7号三角形拼出了一个正方形。 生2 :（展示）我用1号、4号、6号、7号一起拼出了一个正方形。 生3 :（展示）我能用这七个图形一起拼出正方形。 师：拼正方形可以有这么多种拼法，老师真佩服你们，还想拼吗？ 生:想。 师：我们再来试着拼拼三角形，行吗？ 生：行。 生（动手拼） 生1 :（展示）我用两个三角形和一个正方形拼出了一个三角形。 生2 :（展示）我用三个三角形也能拼出一个三角形。 生3 :（展示）我用三个三角形、一个正方形、一个平行四边行也能拼出一个大三角形。 生4 :（展示）我用一个正方形、三个三角形、也能拼出一个大三角形。师：你们想出了这 么多拼组三角形、正方形的好方法，真是又聪明又能干。 现在每个小朋友都来做设计师，我们举行拼图讲故事比赛，4人合作，比一比哪个小组拼 得最漂亮，故事讲得最精彩，现在开始。生：（拼图、拼出图贴在纸上、小组讲故事） 师：哪个小组愿意来展示你们的作品。 生：汇报：故事： （一） 小猫钓鱼 一天，小猫和妈妈一起去钓鱼，钓着钓着，小猫看见一只蜻蜓，它放下鱼竿去捉蜻蜓，蜡蜓 飞走了，一会儿蝴蝶飞过来，小猫又去捉蝴蝶，蝴蝶没捉到。这时，妈妈钓上一条大鱼，小 猫就学妈妈的样子认真的钓起鱼来，蜻蜓、蝴蝶飞来了，小猫也不理睬，不一会小猫钓上了 许多许多又肥又大的鱼。这件事告诉我们，一心不能二用，做事要