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一种基于微课程信息类学科移动微学习平 台构建 摘要：针对学生注意力时间短，适合微学习，而 微课程更易使学生产生聚焦的学习体验的特点，本文构建了 一种基于微课程的信息类学科移动微学习平台，该平台旨在 满足学生“随时、随地、随需”展开微学习的要求。 关键词：微课程；微学习；移动；平台 中图分类号：G424. 1文献标识码：A文章编号： 1006-4311 (2014) 07-0265-02 0引言 微学习是由“微”和“学习”两部分构成，是一种未来 不可或缺的学习方式。微是微小和碎片化的意思，符合学生 的学习习惯，一次只学习一点，学太多会累。只有依托微课 程才能有效发挥微学习的作用。通过在线学习或移动学习进 行的实际学习是微课程的主要途径。此外，片段化以及专题 化的微课程也给学生提供了更好的学习机会，并有效促进了 学生的微学习［1］。 我们在日常的教学过程中发现，学生仅有较短的注意 力，因此，十分适合进行微学习。由于微课程设计紧密联系 教学内容和目标，具有目标单一和陈述清晰的特点，从而使 得学生产生“更加聚焦的学习体验”。因此针对此特点，本 文提出了一种基于‘微课程”的信息类学科移动“微学 习”的平台，旨在面向电子信息科学与技术专业本科教学打 造微课程的学习，体现微”的特色，短暂、高效。虽然学 生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为 契机，不断滚雪球式增加信息量。学生通过移动设备能够随 时随地进行学习的要求。 1微课程和移动微学习 1.1微课程 微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣 胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。Penrose 认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能 够与传统的长时间授课取得相同的效果。 胡铁生作为我国广东省佛山市教育局人员率先提出了 以微视频为中心的新型教学资源一“微课” [2]。微课是指 按照教学要求并以视频为主要载体，在教学过程中将某个知 识点或教学环节与教学活动的各种教学资源进行的有机组 合。微课的核心除了包括课堂教学视频外，还包括与教学相 关的教学设计、练习测试以及学生反馈、教师点评等教学支 撑资源，他们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个 半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。 本论文旨在把握微课程的整体结构，面向信息类学科设 计有效的微课程模式，以期运用微课程理念建立移动学习平 台帮助学生更好地促进学习。 1.2移动微学习 移动微学习作为移动学习的一种类 型，是指学习者利用移动终端设备进行的微学习活动。其作 为微学习和移动学习相互融合的产物，由于运用移动设备随 时随地的进行微型学习，因此，不仅将学习场所扩展到了更 广泛的地域，更进一步提高了学习的效率。 移动微学习作为一种非正式学习的方式，泛在性和交互 性是其最大的特点。任何时间和地点都可以进行学习即泛在 性，而交互性则表现在学习者和专家或网络服务器之间存在 不断的信息交流的过程。移动微学习最成功的就是运用结构 化小信息片断更新和补充现存知识。 本论文旨在把握移动微学习的特点，面向信息类学科构 建的移动微学习平台，使学生可以随时随地的学习。 2基于微课程的信息类学科移动微学习平台的构建 本论文的总体目标是立足全方位的教学，构建基于“微 课程”的信息类学科移动“微学习”平台，以学生为本，以 满足学生对学科知识点的个性化学习和按需选择学习的要 求为目标，以突出强化实践训练为手段，以一系列不间断的 实践活动为主线，以实践性和探索性的微课程为载体，以优 秀的教师队伍为保障。研究并构建一个科学、规范、完整、 实用、特色的面向信息类学科的移动“微学习”平台，并形 成具有专业特色的基于‘微课程”的实践教学模式。 本次主要从为了教学”，“在教学中”，“通过教 学”三个要素进行微课程研究。主要解决实际问题、提高教 学效率以及实现教学的内在价值是“为了教学”的主要目 的，其并不在于验证某种理论。“在教学中”是指在研究自 己教室发生的问题，而不是某种教学理论的假设。“通过教 学”是指在日常教学中，教师亲自解决问题，而不是把日常 教学工作放在一边而专门进行研究。为了促进自己的专业化 成长，教师通过小问题、小课题以及小策略来反思自己的教 育教学，从而不断更新观念并改进自己的教学行为。 2. 1构建步骤 ①建立各种微学习平台资源，研究各种具有微课程理念 的网络学习资源；②集中阐述特定主题的微视频，并辅以相 应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务；③ 研究面向信息类学科的微课程资源建设的具体要求及内容； ④选择两门课程实践信息类学科的微课程设计模式，积累经 验，修改和完善项目。 2.2问题：关键问题课题化 微课程研究强调教师解决自己真实的问题。但是，并不 是任何的教学问题都能够构成研究课题，只有教师持续关