三本院校普通生物学实验教学现状和后期教学建议.docx

三本院校普通生物学实验教学现状和后期教学建议 ［摘要］结合多年三本院校普通生物学实验实践教 学，总结了该课程目前学生与教师配合不够，实验内容安排 缺乏系统性，受实验器材限制的现状，对以后工作提出了让 学生课堂预习，实验中随时抽查，鼓励学生自主动手，引导 学生广泛阅读的教学建议。 ［关键词］普通生物学实验教学现状填鸭式教育 生命科学是实验性极强的学科，而普通生物学实验则是 这门学科中开设的最基础的入门实验课程，也是高等院校生 物科学专业主要的必修基础课之一，对提高大学生基本科学 素质和进一步学习专业基础课程有着十分密切的联系和极 大的影响。 通过这门课程的学习主要实现两个教学目的，一是加深 对该课程学术观点以及研究方法的了解，二是把握该课程涉 及的部分技术操作手段［1］。实验内容多为观察性或者验证 性实验。所谓验证性实验”的提法，现在越来越多地被做 为贬义词，因而也是很多学校做为教学计划调整中需要压缩 的对象。但作者经过几个学年的教学发现，“验证性实验” 是实现上述二个教学目的的核心内容，是本科生打下扎实的 实验操作技能基础的不可跨越的认知步骤。在大一、大二阶 段，各门专业基础课的内含实验环节，都应以”验证性实 验”为主。只有在本科生对生命科学各个学科的通用实验技 术和特有实验技术都有操作经历和一定程度的把握之后，在 大三、大四阶段加大开设“探索性实验”、“综合性实验” 的比重，同时适当压缩专业方向的“验证性实验”课时，学 生才能循序渐进的掌握这些实验技巧。所以普通生物学实验 在生命科学实验教学过程中的基础性地位不容置疑。 该实验课程涵盖了植物学、动物学、植物生理学以及动 物生理学等基础生物学知识点。目前在大学生物专业的开设 时间一般是大一下学期，课时在36到54学时之间，一次课 堂最多容纳学生36人，该课程配备有一个实验员，两个专 职教师。普通生物学实验课从属于理论课。实验课程上很多 知识点来源于理论课，我校开设普通生物学实验课程以来， 基本教学环节进行顺利，但也存在以下问题：一、学生与教 师的主动配合普遍不够，大部分学生都不能把理论课上学习 的知识活用到实验中，实验课堂上完全坐等老师重新填食般 的灌输实验原理，一步步详细讲解实验步骤；二、实验内容 安排缺乏系统性，教学内容制定受实验器材限制。上述第一 点的具体表现是学生依赖老师，课前很少预习，对实验材料 的采集培养、药品配制等实验准备过程和实验步骤的设计一 无所知，缺乏必要的思考理解和创新；实验过程中，按照实 验操作步骤“照方抓药”，看一步走一步，做不到统观全局, 整体把握；实验的结果则依赖教师做权威性的鉴定。同时常 见大学理科实验的普遍问题，如专业实验课程体系目标不明 确；实验教学内容以验证理论知识的课题为主，实验技能、 综合性、设计性实验内容没有突出到应有的地位，研究性实 验开设不足，实验课程开设方式、实验项目的设置不利于实 验室的开放，学生课余的实践活动明显不足等这些问题在我 校目前普通生物学实验中也存在。 本科生做实验基本上是“一只眼睛看显微镜，一只眼睛 看时钟”的态度，多数人认为是在“帮老师完成实验课”。 许多本科生在实验中遇到实际问题时常常不知如何下手，缺 乏独立思考及应对实际工作的综合能力。如显微镜光源不亮 了，没想过自己亲自检查一下是不是电源接头接触不良，而 是叫着老师，坐在一边，依赖教师解决。爱因斯坦说过：“兴 趣是最好的老师”。缺乏主动性的学生无法真正体验实验学 习的过程和乐趣，也不可能通过实验课提高动手动脑能力。 如何提高普通生物学实验课程的魅力，增加学生对这门课的 兴趣和热情，从而激发学生的主动学习欲望，是提高普通生 物学实验课效果的诸多方法中的一个重要方法。 结合连续五个学期讲授普通生物学实验课程的经验，针 对三本院校学生的实际水平，对以后普通生物学实验的教学 过程有如下建议：（一）鉴于学生课前课外预习的自觉性差, 可以在实验课堂上开始实验前专门给学生二十分钟时间预 习，或者让学生课前预习交规范的预习报告，但考虑到预习 报告可能会相互抄袭，最好的方法还是留点时间课堂上给学 生预习，做到磨刀不误砍柴工［2］；（二）因为普通生物学实 验很多是观察性实验，不像生物技术类实验通过实验报告结 果就能看出学生实验效果，很多学生就钻空子根本不观察， 或草草敷衍了事，为了加强监督，可以每次实验结束时抽查 部分学生的观察效果，给出相应的成绩，督促他们在实验过 程中不敢随便马虎了事；（三）在实验过程中引导学生积极 思维，实验过程中，我们不再充当“保姆”的角色，而是放 开学生的手脚，使他们能发挥出最大的主观能动性。实验开 始前，教师充分运用多媒体教学设备的强大功能，生动、详 实地向学生阐述实验的基本原理及其该实验技术的发展状 况、应用前景等，使他们在全面掌握实验原理的