对涂珊珊审题立意作文试讲课的建议.doc

PAGE PAGE 1 启迪思维 促成飞跃 ——对涂珊珊《审题立意》作文课的建议 严龙文 听了10月28日上午高三（12）班的《审题立意》作文课，觉得很好。整理听课笔记，更觉得很有收获，对上好作文课产生了一些新的想法，一并说来。这堂课设计理念切合高三学生需要，教学中充分展示学生的审题立意的思维过程，是一堂非常有效的作文课。再浏览了课件，对课设计的目标更有清晰的了解，获益匪浅。现建议如下： 一、选材更精，以一胜多。 三则材料都很好，材料一：星巴克价格歧视中国消费者，材料二：爱丽丝?门罗因获得诺贝尔文学奖而作品热销，材料三：衡水中学2013年高考录取北大清华104人却组团来宁参观，都是当下热点新闻，材料的概括也有相当的曲折，不那么一览无余。虽然不像高考作文材料为寓言或有哲理内涵的小故事，但高三日常的作文训练就该这样带领学生贴近生活思考生活。材料运用考虑要学生能力，宜深挖一个，提供一个作为课后思考，或者作为写作题的选择。成功的作文教学是带领学生挖属于自己的那口井，但不必要求总结挖井有哪些方法，毕竟语文课的经验往往没有多少规律可复制，还是将精力用在引导审题细节的揣摩为好。这样可以以一胜多。 二、课题鲜明，目标限定。 课题可改为“新材料作文如何审题得体立意鲜明”，或者可用“审题得体立意鲜明——新材料作文第一练”。要突出作文训练包括审题立意，这样可以引导学生拿起题目细细打量。新材料作文一般要明示写作要求，有了“要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭”这样严谨的目标限定，教学目标就比较完整清晰，就和一般的读新闻谈感想之类的拓展阅读区分开来了。尤其要注意全国卷“不脱离材料的内容和含义的范围”这句话2013年高考江苏卷没有，这意味着江苏2013年高考作文审题有较大的自由度，即“从材料出发怎么都行”，但今年江苏高考作文中出现了20个以上视为正确的立意，这削减了新材料作文考查的价值。所以，“不脱离材料的内容和含义的范围”这句话，江苏卷明年不见得有，也不见得没有，要让学生区分这“有”和“没有”在审题宽严上的不同。 三、环节深入，促进飞跃。 教师在学生做完审材料提角度时，要有比较性评价教学环节，学生所提出的立意，可能产生的观点指向，是从那句话出发，课上要清晰地展示，这种印证是对学生思辨过程的回放，对一般学生提供思维借鉴，可以避免学生走入 “掺和”了课堂讨论的表面热闹，却无法明晰自己的观点和立场的误区。课上的讨论，学生找到了出发点，但能到哪里——也就是提炼观点缺乏思辨时间，宜乘热打铁，一气呵成。课上围绕一则材料展开即可，不要贪多。如果希望学生有大收获，也是围绕一则深入下去，审题是一种思维过程，不求数量，但求质量。三则材料所提供的观点多样性空间并不相等，课堂要进行指向复杂材料的讨论，通过“摘取要点——明确角度——提出观点——比较权衡——确定观点”五个环节，是审题立意训练确有成果，促进学生在审题立意上思维飞跃。 四、讲究语言，做好示范。 作文课是听、说、评、析呈现多样化的课堂，对教师语言要求很高，因为课堂情境比较开放。精心组织教学语言，既能使课堂顺畅，教师的言语示范也能给学生足够的帮助。 如“听话”，不仅要听到我所期待的“成果”，也要关注意外出现的“问题”，过于顺畅的教学成果展示往往会忽略真正存在的问题，要注意挖掘“问题”教学资源，探讨结论背后的东西，使学生内省自知。 又如“说话”，这节课引导学生审视材料选择角度提出观点，在还未明确引导观点的产生时，节外生枝要求归纳从材料提炼观点的方法，这样“说”是期待学生迅速形成审题的方法意识，但超出了学生思维预期，偏离了正在讨论的主战场，出现了冷场和偏转。“说话”要给学生准确清晰的示范，防止“多说”造成的“误听”。“说话”要准确接话，从学生发言出发，可以帮助确认学生观点并帮其修缮语言，复述后再追问：“你说的是这个意思吗？”“你是从哪句话得到启发的？”“你认为你的观点是否切合材料？”“大家比较一下上述角度和观点，判断一下这个观点是整体命中，还是部分切合，还是从一句话荡开去，还是完全偏离了材料主旨？”诸如此类贴近了学生言语本身的“说话”可以起到引领课堂思维主线的作用。 再如“评”、“析”，作文课语境开放，教师听后即评，难度很大，容易出现回避评价一味“说好”的现象，但是教学中的过程评价包含对于学生学习的认同、肯定、纠偏、指导，不能放弃现场“评”“析”的责任。可以尝试下列“评”“析”环节，在肯定学生中引导深入，如：“现在你对这个问题有没有补充？”，“你能不能重复一下你刚才的看法？”；在比较中引导自评，如：“你觉得这两位同学的观点你更认可哪一种，为什么？”；从学生评点中借力，如：“请你评价一下刚才的观点是否贴近题旨”，“请你预估一