“学生自主学习的有效教学策略研究”课题研究方案.doc

“学生自主学习的有效教学策略研究”课题研究方案 一、课题研究的背景与意义 （一）课题提出的背景 建构主义学习理论认为学习是学习者运用已有的经验去主动而积极地建构对自己富有意义的内部心理表征过程，学习者不是被动的信息吸收者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。虽然建构主义学习理论已为广大教育工作者认同，但是长期以来，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这种背景下，“学生自主学习的有效教学策略研究”课题的研究，能使教师在先进的教学理念的指导下，改革教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者、参与者，教师以研究者的目光审视和分析教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，能解决传统教育存在的问题，调动学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，“减负”与“增效”，实现课堂效益的最大化，更好的促进师生的进步发展。 （二）课题研究的意义 1、对学生自主学习的有效教学策略进行探究，有助于教师进一步更新教育观念，接受教育新理念，有效指导学生自主学习，让课堂焕发生命的活力，切实提高课堂教学效益。 2、有利于充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的自主创新学习能力，为学生的终身发展构建平台，让学生身心和谐发展、素质全面提高。 3、教师参与到教育科研中，有助于以研促教，推动教师的专业成长。 二、国内外同一领域研究现状 我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究，所研究的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是自主学习的前提和主导条件，学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。 自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚学习兴趣从而进行能动的学习即主动、自觉、自愿的学习，而不是被动地或不情愿的学习。 自主学习理论认为只有学生自主的学习才是真正的学习，才能真正有效果。 自主学习理论透视学习者的主动性和探索性的学习，但不轻视教师及教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的知识建构和自主发展极为重要，因此教师要能创造性地开展教学。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。 有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。 从国内外专家学者对自主学习的研究以及有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生主体地位的确立，关注学生的进步和发展，关注教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。然而，在学生自主学习的有效教学策略上却未能形成具体可借鉴的操作性强的教学实践策略。 本课题通过对高中生物学生自主学习的有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性促进学生发展为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应高中生物教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。 三、课题研究