攀登世界第一高峰如何引导学生在读写结合中感悟登山队员的精神.doc

35 攀登世界第一高峰 如何引导学生在读写结合中感悟登山健儿的精神 一、解决问题：如何引导学生在读写结合中感悟登山健儿的精神 二、解决策略： 在教学时，我以引导学生以读为本，以情景感悟、反复诵读的方法，采用“朗读——感悟——想象——再感悟”的课堂教学模式，同时利用读写结合，让学生在情景中感知，在想象中感悟，体会登山队员的坚持不懈的勇气和毅力。 三、设计意图： 这是一篇描写我国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的课文。诗中描绘了珠穆朗玛峰的恶劣环境：连绵的暴风雪、空气稀薄、气温骤降、氧气不足……但登山队员通过坚持不懈的毅力克服了这些困难，终于完成了攀登世界第一高峰的重任。 经过两年多的学习，学生们大多能做到正确、流利地朗读课文，但从学生平时预习作业中“提提问题”这个环节可以看出，学生阅读理解能力还有待于进一步培养和提高。因此，在教学中，我重视学生的阅读活动，保证学生有足够的时间进行读书，并让学生在阅读过程中学习、掌握更多、更有效的阅读、理解方法。通过朗读，去体会登山队员的精神。 四、教学叙事和反思： 导入新课时，我通过媒体播放“珠穆朗玛峰”的画面，配以教师的解说给学生提供生动的背景资料，学习课文第三小节时，向学生介绍“第二台阶”，填补学生认知的空白点，拉进学生与文本间的距离。然后通过朗读描写他们遇到困难的句子，是学生感悟体验攀登的艰辛，对登山健儿能攀上不可逾越的“第二台阶”产生由衷的敬佩，对我国登山健儿的顽强毅力、奉献精神产生由衷的敬佩之情。教学最后，我出示登山勇士登上峰顶，展现五星红旗的画面，激发学生的情感。当学生的情被这一景煽动后，再来读文中的句子，此时学生的体验、感悟再一次得以升华。 当然，语文必须加强语言文字训练，在教学中，我采用以读为本，说写结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践。 首先，通过提供语言实践机会，创设情景让学生有话可说。图片展示“第二台阶”的艰险。在“体会险阻”这个环节中，引导学生展开大胆想象：如果你是登山队员，见到刘连满毫不犹豫地要自己踩着他的双肩上，你会怎么想呢？并引导学生根据教师提供的语言材料：“队员们犹豫了，踩着刘连满的双肩上吧，????????；不踩着上吧，???????????????。”让学生规范而灵活地表达自己的理解。“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，使学生听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解诗文，学生更深切地表达自己的情感，学生学习的积极性很高。 24 南极风光 如何引导学生在读写结合中感受南极风光的绮丽 一、解决问题：如何引导学生在读写结合中感受南极风光的绮丽 二、解决策略： 在教学时，我以引导学生以读为本，以情景感悟、反复诵读的方法，采用“朗读——感悟——想象——再感悟”的课堂教学模式，同时利用读写结合，让学生在情景中感知，在想象中感悟，体会南极风光的绮丽。 三、设计意图： 这是一篇内容生动、文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依此形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。 经过两年多的学习，学生们大多能做到正确、流利地朗读课文，但从学生平时预习作业中“提提问题”这个环节可以看出，学生阅读理解能力还有待于进一步培养和提高。因此，在教学中，我重视学生的阅读活动，保证学生有足够的时间进行朗读，并让学生在阅读过程中学习、掌握更多、更有效的阅读、理解方法。通过朗读，去体会登山队员的精神。 四、教学叙事和反思： 《南极风光》是一篇内容生动，文笔优美并寓思想性的散文型地理知识说明文。由于南极的地理环境远离学生的生活实际，这就使得学生学习理解课文内容及把握作者的写作意图等都存在相当的难度。为了能较好地完成本课教学任务，争取理想的教学效果，我尝试改变了传统的单项灌输式的语文教学模式，尽量设计情境，出示相应的图片，让学生身临其境，从而优化了语文教学过程。所以，引导好新课的导入是教学的第一步，它对突破教学难点也有着意料不到的好处。 现在学校的条件好了，班级都装上了多媒体，所以，应该合理使用它来更好的为学生服务。信息教学技术，必须与学科教学有效整合。 本课教学中起到了： （1）运用信息技术编制了丰富的反映课文内容的生动画面与大量资料，激发学习情趣，引发学习需求。 （2）演示与交互有机结合，充分发挥媒体的辅助作用。 （3）运用信息技术，拓展课外知识，深化对课文的理解。 （4）借助信息技术寻找依据展开想象，提高学生的操作技能与思维能力。 南极冰雪，南极动物，南极光和南极地下宝藏四要点中，南极冰雪的自然景观可谓难点。我在教学中作了周密的设计，运用信息技术既展示了各种真实景观，又引导展开想象，还联系课文理解风的把戏，从而感受南极冰雪特有的奇景。南极光更是学生难以想象之处媒体提供了大量信息