高一物理教学的思考.ppt

高中物理难学的原因分析： 第一、高中物理较初中物理教材梯度大，难度高。 大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、卢瑟福模型等。 初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。 （3）、图像法成为重要的思想方法 初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和演绎。 （4）、从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃 在高中，更多的注重变化规律问题的探讨，例如力的动态平衡、电路的动态分析等 （5）、教材中涉及的物理思想、物理哲学的应用难度大 例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。 再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“机械功”、“守恒”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、力推着物体有了位移才说力做功了、系统的内力不改变系统的动量、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等， 都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。 关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它是需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来的。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“变化率的意义”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“绝对0度”、“统一单位制”、“基本量与导出量”等等。这些也不是单纯的物理知识问题，而是思想方法问题。 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的物体）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生不宜读懂。 第二、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 第四、高中物理实验要求高 高中物理实验不仅要求学生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且要求能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。考试更侧重能力方面的考查，侧重实验知识和实验原理的掌握，实验器材的选择和使用方法，注重对实验数据的处理、结论获取的方法、以及误差的分析。实验题目有往“大容量、设计性、开放性、实践性、探究性”的方向发展趋势。对学生的能力提出很高的要求。 第五、学生数学知识和数学解题能力无法适应高中物理习题要求 首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识： （1）物理规律的数学表达式明显加多加深。如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。 （2）用图象表达物理规律，描述物理过程。 （3）矢量进入物理规律的表达式。 其次在应用数学工具解决物理问题上对高中学生提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 第三高中物理习题的物理过程情境较复杂，有信息量大、应用性强、计算量大等特点，要求学生能判断提取有用信息，要会构建物理模型，还要有较高分析、推理和计算能力。要求高，难度大，学生困难重重。 高一物理教师在教学中要做到： 一、要重视教材与教法研究，做好初、高中物理教材的衔接