高教版中职语文（基础模块）上册写作《记叙文 选材组材》.ppt

记叙文 选材组材 写作训练一 占有材料的途径 1.从生活中汲取 通过观察直接获取材料。 自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等； 2.从书籍中收集积累 通过阅读间接获取材料。 通过广泛的阅读，我们将会发现一个更为浩瀚也更为丰富的世界。 3.整合生活素材，生成新的材料 选 材 作文选材方面存在的问题： 空：没有真情实感，感情虚假 俗：选材的材料陈旧 写父母：送衣送伞送饭、半夜生病就医、考得差来安慰、煮早餐煮午饭煮夜宵等。 写老师：带病上课、深夜改作文、加班为我补课等。 写同学：借文具给我、教我解不会的题目等。 题材陈旧 X 选材（围绕中心，为主旨服务） 围绕 “母爱”这个主题，你选择哪些材料？ 1．我在学校长疮了，委屈地跑回家，母亲说：“学校条件太差了，就在家治好了再去上学！” 2．我跌倒了，母亲没有扶我起来，却说：“你是个勇敢的孩子，自己跌倒自己爬起来！” 3．我悄悄把别人的文具盒拿回家，母亲看见了，狠狠地教训了我一顿，然后要我连夜送回别人家去。 4．母亲在街上看见一个小偷，不顾个人安危，把他扭送到派出所去了。 5．母亲从不私拆我的信件，也不干涉我的交往，但却经常注意我与什么样的人往来。 材料要真实 既可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）；也可以是耳闻目睹的事件（自己 作为旁观者）。 “大处着眼，小处落墨” 名作：老舍《我的母亲》 材料要典型 林清玄《好雪片片》 流浪老人卖彩票时套上小红套 流浪老人给“我”扣扣子 典型事例的安排应注意以下几点： 1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，让人物形象丰满，立体化。 　2、不平均使用笔墨，应当详略结合。一般至少有一件事要详写。 　3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。通过什么方式来组接这些事例也要注意技巧。 材料要有意义 不要刻意夸大材料的价值，也不要人为“拔高”材料的意义，而是在材料既有的意义中探求新意。 挖野菜 从前：生活困难，为了充饥果腹。 如今：饮食观念改变，习惯了精米细粮之后，野菜别有一番风味。 材料要新颖 要善于观察生活，感受生活，捕捉生活中“闪光点”，“见人所未见，发人所未发”。 别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用，这样才能避免一般化，使人耳目一新。 材料要切题 要围绕中心选择取舍材料 对表现中心思想起重要作用的材料，要详写； 对表现中心思想起辅助作用的材料，要进行略写； 与中心思想无关的材料，不管多么生动，也要毫不可惜的予以割舍。 共同探究，记叙文如何选材？ 练习一：题目——常怀感激之心 要求：把你能想到的常怀感激之心的事用简洁的话写下来。 学生A：想家时，遇到了好心的商贩，额外送热粥给我喝，让我常怀感激之心。 学生B:母亲冒雨送发烧的我去医院。 学生C：回家只买到站票，好心人让出位置，给予很多帮助，事后没有联系，但是以后主动帮助需要座位的老乡。 学生D:运动会上，同学们的鼓励让我常怀感激之心。 学生E：我常给予饭菜给流浪老伯，当我无钱回家时，老伯借了车费给我，让我常怀感激之心。 常怀感激之心 学生A：选材不太正确，没有领会题目的真正含义。 学生B:选材正确但过于普通，多数人都这样写。 学生C：选材较深刻，有一定的社会意义。 学生D: 选材虽平常，但是如果感情写得真实，容易打动人心。 学生E：选材新颖，一般人不会想到，情感独到。 共同探究，记叙文如何选材？ 练习二：题目——送别 要求：把你能想到的送别的事用简洁的话写下来。 学生 A ：我每天去上学，妈妈都送我出家门，表现她对我的关心。 学生 B ：我的一个亲人或朋友将要到远方去，我在车站送他走，表现出亲人或朋友之间难舍难离的感情。 学生 C ：我的一个好友因犯罪去伏法，我为他送别。表现好友的后悔和对我的教育。 学生 D ：我去远方读书，临行时我心爱的小狗送了一段又一段路，写出人与动物之间的真情。 学生 E ：我的爷爷去世了，在下葬时我为他送别，写出人与人之间的“死别”的悲情。 题目：送 别　 A 的选材不太正确，作者没有领会题目的真正含义 B 的选材正确但是太普通，多数人会这样写 C 的选材较深刻，有一定的社会意义 D 的选材很新颖，一般人不会想到，情感独到 E 的选材虽平