《第三节 物质跨膜运输的方式》 教案.doc

PAGE 1 《第三节 物质跨膜运输的方式》教学设计 开课教师：蔡文春 开课级别：县级 开课时间：2017-12-8 设计思路 教材分析： 本节为《普通高中课程标准实验教科书生物1必修分子与细胞》（人民教育出版社）第四章《细胞的物质输入和输出》中第3节内容。课程标准的要求是说明物质进出细胞的方式。和图表数据的解读。本节课在第一节《物质跨膜运输的实例》和《细胞膜流动镶嵌模型》的基础上，从微观层面介绍了不同物质通过细胞膜的机制，体现生命物质性观点，强调了生命活动具有的物质基础，帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时体现了生物体结构和功能的统一性。 教材先介绍了小分子物质跨膜运输的不同方式，之后又简单介绍了大分子物质进出细胞膜的方式，完整呈现了物质通过细胞膜的各种方式。并通过图形、文字结合的方式，将微观问题宏观呈现、抽象问题具体呈现，有利于学生对内容的理解，又提供给授课教师较大的发挥空间，使授课教师可以根据教学对象的学习能力来进行有针对性的呈现、梳理和提升知识。本节教材有较多的图表，教师可以充分利用这些图表，培养学生的观察能力、图表转换能力、逻辑分析能力和表达能力。本节课主动运输方式需要能量，这能量来自哪里？为后续课程《细胞的能量“通货”—ATP》的学习埋下伏笔，因此本节课的教学在学生知识体系建构中起到承上启下的作用。 学情分析： 学生通过前面三章和本章前两节课的学习，已经明白细胞膜是一种选择透过性膜，通过细胞膜模型的建构过程，学生初步建立结构与功能相适应的观点，因此对生物膜结构和功能有一定的知识贮备。本班学生中等生较多，对生物有钻研的偏少，因此对主动运输的特点及意义以及对图表数据的分析和转换能力及探究能力偏弱，需要利用本节课加强训练。 教学策略： 如何将这些抽象的、学生肉眼难以观察到的知识在学生脑海里建构出来，是本节课设计的难点。在教学过程中，本人充分利用教学图片、动画和实验数据等，采用提问、设计问题串、讨论等教学方法，使学生主动接近物质通过细胞膜的运输方式。 本人首先通过生活实例导入本节课题，引发学生兴趣，继而通过对细胞膜结构的的简单复习，让知识复现，为理解本节内容做铺垫。通过扩散的概念将生命现象引入到对生命的物质本质的讨论，然后引入自由扩散和协助扩散的教学，教学过程中通过两组实验数据的讨论，让学生理解这两种方式的异同。怎样让学生理解难以肉眼看见的主动运输对于生命的意义，是本节课的教学难点。本节课通过创设学生熟悉的生活情景：①木材（或竹捆）从河的上游随水漂到下游；②船装白糖（或食盐、化肥）从河的上游漂到下游（不开发动机）；③船装着货物由下游开往上游，船尾冒着白烟且伴有发动机的声音。引导学生思考：1.为什么自由扩散和协助扩散被称为被动运输？ 2.上述③船装着货物由下游开往上游，船尾冒着白烟且伴有发动机的声音。与前二种情形不同在哪儿？3.结合课本P63资料分析、P71右栏图表、P73技能训练，你能总结出什么结论？师生共同总结出主动运输的特点，从而突破难点。 最后通过引导学生比较三种跨膜运输方式的异同，使本节课的教学摆脱机械的知识点识记，回到细胞生命活动的层面来理解物质的跨膜运输方式。生命科学是一门来自于生活实践的科学，整节课的教学设计时从生活实例导入，最后回到物质跨膜运输在实践中的应用，使教学贴近学生的生活实际，也体现了“STS”的教学理念。 在学生能力培养方面，本节课通过自由扩散、协助扩散的实验数据分析和结果的展示，培养学生分析、处理实验数据，并且通过描点法画出曲线来表达实验结果。生命科学是一门实验科学，对实验数据的处理和分析有助于提升学生的生命科学素养。本节课还通过课堂典例进一步训练学生的探究能力和文字表述能力。 二、教学目标 1、知识与技能： （1）说出物质跨膜运输的方式。（2）理解物质跨膜运输的异同。 （3）理解物质进出细胞对细胞生活的意义。 2、过程与方法： （1）经历探究和讨论的学习过程，认识和比较物质跨膜运输的方式。 （2）通过实例分析、解读数据来理解物质跨膜运输的特点和意义 3、情感态度与价值观： （1）随着探索比较等思维活动的深入展开，树立探索生命本质的科学精神和科学的思维方法。 （2）树立辩证唯物主义观点，提高对生命活动的物质性的认识。 （3）提高比较、分析、表达等学习能力。 三、教学重点和难点 教学重点： 主动运输方式的特点 教学难点： 主动运输方式的特点 图标数据的解读与展示 四、教学准备 自制PPT 五、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 导入 提问：糖醋蒜是大家比较喜欢的一种食品，但如果只用蔗糖来颜值大蒜，糖分很难进入其内部，如果与醋酸共同使用，醋酸就会杀死大蒜细胞，糖分就很容易进入其内部。由此可见，