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园本课程开发 李芳芳 1523010066 任课教师：阳谦 目 录 一、校本课程的概念 二、园本课程的概念 三、为什么要进行园本课程的开发（ why) 四、园本课程的开发 （一）园本课程开发的概述（what） 1、园本课程开发的概念 2、园本课程开发的特征 3、园本课程开发的理念 4、园本课程开发的类型 （二）园本课程开发的实践（how) 1.园本课程开发的条件分析、原则 2.园本课程开发的流程、要素 3.优秀园本课程案例赏析 （三）1.理论运用实际，请同学自主开发园本课程 2.反思：园本课程开发中所存在的问题 一、校本课程的概念 校本课程是一个偏正词组，“校本”从字面上理解是以学校为本”、“以学校为基础”的意思。于是有研究者就把校本课程简要概括为 “学校自行规划、设计、实施和评价的课程。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——郑金洲．《走向校本》，载《教育理论与实践》，2000（6）． 广义的校本课程指学校实施的全部课程； 狭义的校本课程指学校在有效实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，适合本校实际、具有本校特点、为了学生发展、学校自主开发的课程。 　　　　　　　——刘欣，孙泽文，严权．课程与教学新论[M].北京：中国人民大学出版社，2014．50-51． 校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。一般的界定为“以学校为基地而开发的课程，即学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的组成部分。 ——项家庆．教你开发校本课程[M]．广州：世界图书出版广东有限公司，2012.3. 二、园本课程的概念 校本课程与园本课程是一般与特殊的关系 从字面上理解，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”，应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。 （一）用生态的眼光看 事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。 （二）用历史的眼光看 过去： 传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在；也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。 现在：承认了既成事实 承认了其价值 承认了其实践 并将其纳入了管理的业务体系 虞永平对园本课程的概念的理解： 园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 综上： 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。 三、为什么要进行园本课程的开发（why） (一)社会变迁与经济发展的挑战 21世纪的生存概念是终身学习 课程并非既定不变的真理，而是鲜活的教育现象与过程。完美的课程均无法在事前全盘规划完毕，而需要教育现场中的反省以及过程中的不断深入。 “研究-发展-推广”与“自上而下”的运作方式有着一定的弊端 （二）教师角色更新的需要 （1）任何国家发展的课程计划都必须通过教师在学校中的教学活动才能体现。 （2）对于教师本身特性“新”的认识，促使着人们对于教师职业产生新的期待”，对于教师“新”的定位，“新”的转换。 （3）园本课程开发的课程即是教师理解课程进而产生课程的过程，是自身成长蜕变的过程。 （三）多元文化发展的趋势 对于多元文化而言，承认文化的多