教育心理学第一二章课件.pptVIP

教育心理学 王树青 济南大学政治与公共管理学院 个人简历 2004.9-2007.7 北京师范大学 心理学院 博士 2001.9-2004.7 山东师范大学 心理学院 硕士 专业：发展与教育心理学 方向：个性与社会性发展 1997.9-2001.7 山东师范大学 教育系 本科 wangshuqingqing@163.com ; sss_wangsq@ 学习教育心理学的目的 掌握学习的规律与方法，学会如何学习，指导自己的学习 作为教师和父母，掌握科学的教与学的理念，提高教育教学效果 掌握教育心理学理论，丰富心理学理论知识，有利于进一步的科学研究 学习目标 掌握学习的理论、知识与品德学习的规律以及教学心理等方面的内容，明确影响学习的内部和外部因素。 在教学过程中培养学生一定的理论思维能力和科学的思维方式。 能够运用教育心理学中有关学习的理论，分析现实的课堂教学现象，解决教育教学过程中遇到的实际问题；根据不同的知识类型设计教学，培养分析和解决问题的能力。 参考书目 陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学。北京师大出版社，1997。 邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997。 张春兴著，教育心理学－三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998。 李伯黍、燕国材主编：教育心理学。华东师大出版社，2001。 莫雷主编：《教育心理学》。广东高等教育出版社，2002。 李伯黍、燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社，2001。 译著：姚梅林等译《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004. 主要学术期刊 《心理学报》中国心理学会、中国科学院心理研究所主办 《心理发展与教育》，北京师范大学主办 《心理科学》，华东师范大学主办 《心理科学进展》，中国科学院心理所主办 如何学习 哈佛大学学生对“学习”的三种理解： 被动地获取知识，把教师作为知识权威来接受。 领悟到知识是与背景密切相关的和相对的。因此，教师被看作是对客观事物表达出其主观看法的许多人中的一个。 自己创造知识，认为必须按照知识去做，并将其应用于具体情境。 佩里（Perry, 1970） 学习与考试方式 学习 上课以听、理解为主，记重点、疑问之处 考试 期中考查：论文 30% 期末考试： 70% 第一章 概述 教育心理学的研究对象 定义、性质与内容体系 教育心理学的发展历史与现状 诞生，美国、苏联和中国的发展，发展趋势 教育心理学的研究原则与策略 教育心理学的定义 教育心理学的创立者——桑代克的观点 “研究人类在未受教育以前的本性，这种本性通过学习与教育是如何发展变化的，个性差异是如何造成的。” 西方当前的观点：研究学校情景中教与学的心理与行为 苏联强调研究如何教之有效的问题，教师主导，“研究教学与教育的心理学规律” 我国的观点：一是研究教育过程中的心理现象与规律，如潘菽；二是学校情景中学与教的心理规律，如邵瑞珍，被研究者广为采用。 教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （1）学校教育过程 （2）学与教两方面 （3）学生学习的心理规律是研究的主要方面。 （4）要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律 （5）将学与教的基本心理学规律应用于实践 教育心理学的学科性质 教育心理学研究基础理论，作为心理学的分支学科，具有较强理论性，阐明学习的本质、过程和规律，以及教育者如何根据学习规律去组织教学。 教育心理学是一门应用学科，将心理学原理应用于教育，解决教育实践中的问题。 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。 教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学与教育学的关系 教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学的内容与体系 教育心理学的发展历史 早期的教育心理学思想 中国古代：孔子、孟子 “性相近，习相远” “学而不思则罔，思而不学则怠” ——《论语》 “尽信书则不如无书”——《孟子》 道德教育：“克己复礼为仁”，意思是说能克制私欲而实践礼的人，就是有道德的人。“未知，焉得仁”，即知是实现仁的先决条件。 西方早期的教育心理学思想 亚里士多德：《灵魂论》：植物、动物和理性 夸美纽斯：人只有通过教育才能成其为人 斐斯泰洛齐：瑞士教育家，提出教育心理学化 赫尔巴特：第一个提出将心理学作为教育学理论基础的人。提出教学过程的阶段论：明了、联想、系统和方法。 教育心理学的诞生 1. 心理学的产生：冯特（Wundt,1