科学课堂-因“数据”而精彩.docVIP

科学课堂，因“数据”而精彩纷呈 ——我对科学课堂教学中数据处理的思考与探索 【摘要】 学生在科学探究活动中，根据观察、测量、实验等收集的大量数值（数字、文字等），一般称为数据。在小学科学课堂教学中，不可避免要用到各种类型的数据。当学生通过搜集、整理、分析得到的数据，还应合理、恰当、有效地运用到科学观察、实验验证等探究活动中，让学生自觉利用真实、准确、有效的数据证明自己观点，运用数据来解释相关的问题或现象——数据收集与分析能力是科学探究活动中的核心能力，是培养学生实事求是、用事实说话的科学态度，也是培养学生科学精神的重要途径。可见，关注科学数据，对于培养学生的实证意识、求实态度、科学精神以及科学概念的形成具有重要的意义。 【关键词】数据；证据意识；探究效率；探究动机；科学概念 【正文】 《科学新课程标准》指出：科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。科学课的核心目标是引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释现实世界。对学生来说，数据是他们在科学探究过程中最真实的记录，是他们通过观察、测量、实验、记录等方式获得的真实信息，是他们科学探究的依据；对教师来说，不懂得数据在科学教学中的重要性，就不能充分理解科学的本质“严谨和证据”，就不能引领学生理解什么是证据，什么是科学。在科学课堂教学中，教师引导学生合理、科学的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维发展，不断提高学生学习效率。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、概念的形成、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。但我们留意平常的课堂教学，发现学生在记录和交流实验现象和结论时，不尊重事实，常常会发生实验数据虚假的现象。这不能不引起我们的重视。 一、科学数据不真、不准、不全的几种现象 （一）高度关注结果，导致数据不真实 由于受到自身认知水平的限制，学生获取充当证据的数据的需求也变得更加明确，他们需要“符合猜测依据”的证据。这种猜测观点不是建立在事实基础上，而是沿着他们预先猜测的方向进行实验，他们期望得到与猜测相一致的证据。在这种心理的影响下，学生的注意力高度集中于这一结果，从而形成了带有“预知性”的观察或实验，即使面对完全相反的数据，他们也会按照期望得出结论。这影响了实验数据的真实性，造成了实验数据的失真。 如《有趣的磁现象》磁铁能吸起哪些物体的实验记录，能被磁铁吸引的物体打“√”，不能被磁铁吸引的物体打“×”。竟然有学生的实验记录单上赫然显示“磁铁能吸住小纸片、泡沫、头发”等实验数据。有学生洋洋得意地说：“老师，我们的实验数据跟猜测的差不多。” 有的还武断地说：“我们这一组的实验数据丝毫不差，和我们猜测的完全一样。”学生为了得到老师的肯定，进而揣摩老师的需要，根据他们认为的正确结论去填写实验数据，从而放弃自己真实的实验数据。 （二）盲目从众心理，导致数据不准确 有了明确的探究目标，学生才能进行有意义、有价值的探究。在实验过程中，学生会遇到很多意想不到的难题。当自己的研究数据与别人不同时，这些学生往往倾向于别人的结果，特别是一些优秀学生的结果，很容易因从众心理而改变自己的实验结果，造成实验数据的不准确。这种人云亦云、盲目从众的心理在小学生身上表现的尤为突出。 如在《温度与温度计》中，当学生拿着温度计读数时，由于学生在教室中所处的位置不同，学生测量的温度出现了多种数值：如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会使得出的数据偏低，只有拿到让红色液柱与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。这时，有的学生开始怀疑自己的测量数据是否准确，就去看看其他学生的数据，发现自己的数据与别人的数据有差异。于是，这组学生对实验数据进行了挑选和修改，只留下那些他们认为最准确的数据，涂改了那些“不太好”的数据，从而“掩盖”了自己准确数据。面对这些有差异的数据，这些学生没有分析造成这些差异的原因，而是选择了盲目从众，造成了实验数据的不准确。 （三）迎合教学需要，导致数据不全面 由于科学探究中学生发现的现象多而杂，而且学生的回答常常说不到点子上。在日常的教学中，教师经常用个别学生的意见代替全体学生的意见，只要有某个学生答对了标准答案或说出了教师心里想要说的话，教师就会草草收兵，开展下一环节的教学，生怕节外生枝而打乱预设的教程。时间长了，学生为了能得到教师的肯定，就努力猜测教师的意图去填写实验数据，导致数据不全面。 在教学《纸的观察》一课时，要求学生观察一张打印纸。一位学生把纸撕开后观察到了纸边的纤维。在汇报时，许多学生分别从颜色、形状、厚薄、轻重、光洁度等方面描述纸的外部特点。这