培智学校课程研制思考-(2014).ppt

对培智学校课程研制的思考 华东师范大学 马红英 讨论与思考 1、引言 2、课程研制的基本理论 3、针对智力障碍学生的课程发展 4、培智学校的课程结构 5、对培智学校学科性课程的思考 6、上海市培智学校课程研发 * * * * 引言 “特殊教育的功能与效能首先取决于课程。”（赵树铎，1992） 培智学校课程的决策与管理是在对智障学生教育价值判断的基础上对学校课程的选择与决定。 课程决策与管理包括对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的选择、管理。 研制课程围绕四个问题 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验（内容）才能实现目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 其中，确定“目标”是关键。 所有教育均围绕目标展开。 * * 钮文英 课程包含4个内容： 1、通过学习学生所要达到怎样的结果？——目标 2、学生需要学习哪些知识、技能才能达到上述结果？——内容（选择、组织教学内容） 3、知识、技能要如何教？谁来教？在哪教？——过程（教师、教法、途径） 4、如何评价课程结果？——评价（方法、达成标准） * * 课程研制 课程研制包括： 课程规划、课程实施、课程评价及调整三个阶段方案的研制。 阶段一、课程规划： 主要解决“教什么”的问题。包括：课程设置的依据、课程标准、课程目的、课程目标的确立以及课程内容的选择与组织等。 * * 课程研制 阶段二、课程实施： 主要解决“怎么教”的问题。包括：设计课程实施的程序、方式、方法等。 阶段三、课程评价及调整： 主要解决课程规划方案及实施方案的适切性问题。包括：评价指标、评价方法、评价内容及评价调整的措施、方向等。 * * 课程设置的依据 泰勒认为： 我们如果要系统地研究某一课程时，首先必须确定所要达到的各种目标。 对教育目标作出明智的抉择，需要三个方面信息： （1）对学生的研究；（2）对当代社会生活的研究；（3）学科专家的建议。 任何单一的信息来源都不足以为明智地选择目标提供基础。 * * 课程内容的选择 由于学校教育的时间有限，只有把精力集中在少量非常重要的目标上，需要对选择出来的大量目标进行筛选，剔除不很重要或相互矛盾的、或学生无法达到的目标。 泰勒建议： 用教育哲学（办学宗旨）和学习理论（学习心理学）作为两个筛子，对提议的目标进行过滤。 泰勒观点图示： * * * * 针对智力障碍学生的课程发展 一、学科性课程 1、组织形式：分科教学（87年课程）。 2、强调：学科逻辑线索、学生身心发展特点、进入社会的知识需求。 3、课程内容：与普通学校相近。 3、方法：简化学科知识、减少学科内容。 4、优势：学科组织逻辑性强、符合学生学习顺序。 5、问题：教学逻辑线索与学生认知发展结果不完全匹配、选择学科知识的价值判断？（学科学习的需要？学生发展的需要？ 针对智力障碍学生的课程发展 二、发展性课程 1、组织形式：以学生认知发展线索组织课程。（94年课程） 2、方法：根据学生发展测验的结果确定课程目标和课程内容。 3、课程内容：动作、知觉、语言、社会及生活自理等领域。 4、优势：照顾每个学生的认知发展阶段和教育需求。 5、问题：难以兼顾学科知识的序列和学生学习知识的序列；对教师教学是个挑战，学生很难深入学习。 * * 针对智力障碍学生的课程发展 三、功能性课程 1、目标与内容：由学生目前及未来生活环境及行为表现分析而来。 2、方法：使用真实的材料、在社区自然情景中教学。 3、优势：（1）便于学生掌握特定生活中常用应对策略。（2）便于学生理解和掌握知识和技能。 4、问题：（1）课程所提供的信息是各门学科的部分信息，零散知识很难帮助学生构建继续学习的知识网络；（2）对环境评估的要求较高；（3）教师不具备整合各科的能力。（94年《纲要》） * * 针对智力障碍学生的课程发展 四、生活经验性课程 1、组织形式：以学生的各种经验与活动组织成不同的学习单元，构成统整课程。（生活教育） 2、优势（1）内容与学生生活联系，有利于调动学生生活经验，促进学生将知识转化为技能；（2）能够帮助学生形成整体的知识体系。 3、问题（1）难以兼顾学科教学序列；（2）每个儿童的生活经验不完全相同，集体教学中组织教材内容、确定教学序列比较困难，因此，更适合个别化教学。 * * 针对智力障碍学生的课程发展 五、目标为本课程 1、理论：结构主义学习理论基础上的以完成学习目标为导向的课程组织形式。 2、课程思路：着重于发展学生的传意、构思、推理、探究、解决问题等五种能力。（流行于港台90年代）3、优势（1）目标明确，便于教、学和评价；（2）能照顾学习差异；（3）学习过程与学习结果并重，并强调科目的综合运用，可促进学生迈向目标。 4、问题：具体教学困难，