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问题情景下的探究式课堂教学模式建构 [内容摘要] 学起于思、思源于疑！地理教学是思维的运动，创设具有启发性的问题情景，是教学中的有效手段。所谓问题情景下的探究式课堂教学模式建构，就是通过问题设计和安排，激发学生思维火花，最终提高课堂有效性的一种方法。在教学中，教师应根据教学内容和学生认知规律，逐步创设恰当的、有利于学生深入观察和思考的问题情景，使学生因疑生趣，通过课堂上的自主探究、合作探究，以疑获知，让学生经历一个发现问题、提出问题、解决问题的过程，并鼓励学生积极思考，从而培养学生主动认知地理结构的能力，最终提高课堂学习效率。 [关键词] 问题情景 探究 建构 一、建构模式的核心——通过问题创设学习环境 在高中地理复杂的知识体系下，以往我们教师总是通过一些针对性强的题目帮助学生回忆、激活有关知识，但是这种认知结构是被动的，学生会养成一种思维的惰性和依赖性。因此这就必须要求教师授课时，将地理学科的科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性结合起来，采用灵活多样的设问方法，大力提高学生的地理素质，从而达到高中地理新课程标准的要求。而随着素质教育的推进和新形势下教育教学的改革，在地理课堂教学中发展学生的创造性思维，培养学生探究问题的精神，以及独立解决问题的能力，也就显得越来越重要。因此，以问题为先导的地理课堂探究式教学模式的构建也就至关重要。 根据认知理论认为,教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。建构主义则认为,学习总是与一定的问题情境相联系的。在有效问题情境下的学习可以使学习者获得具体的感受,激起学习者学习新知识的兴趣,充分体现学习者的主体性,从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“认知”、“升华”,从而达到一定意义上的重新建构。问题是探究性学习的前提条件,但在实际课堂教学中,学生的问题意识不强,难以独立地从生活、自然现象中发现问题。因此,在化学课堂教学中,教师要深入研究教材的内容和特点,并根据学生的认知水平,精心设置问题情境,引导学生不断发现问题、提出问题。教师扮演好设疑引疑的角色,让学生直面新、奇、趣,感受矛盾,发现问题,提出问题,使学生不自觉扮演探索者的角色,主动参与学习。 学习建构主义理论可以得出问题情景的创设是探究课堂的核心。 二、问题情景下的探究式课堂教学模式建构 学生只有参与学习实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新、有所扩展。传统的教学模式──即教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，并容易导致学生出现厌学情绪，使学生很难适应新时期的教育教学要求。因此，改进教学模式和教学方法的变革刻不容缓。高中地理教学中，在过去旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。创设问题情景，让学生在有构建意义的学习环境中探究学习，才能活跃思维，提高解决问题的能力。下面是本人在高中地理教学实践中，针对教学各环节中须解决的问题，如何创设问题情景进行有效设问，从而提升学生自主学习能力，提高学习效率的一些具体作法和收获，以期抛砖引玉。 （一） 在引入中创设问题情景，激发学生探究的兴趣，提高地理课堂教学效率 兴趣是最好的老师。学生对遇到的问题感兴趣，才能引起他们的积极思维。我国古代杰出教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。要使学生尽快掌握地理知识，重在培养学生的地理学习兴趣，学生缺乏兴趣，往往感觉到课堂枯燥无味，而一旦有了兴趣，他们就会积极主动地学习。由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就有了一个学好地理的良好开端。教学“源于现实，寓于现实，高于现实”，地理知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的地理课堂。如果脱离生活现实谈地理，地理给人的感觉往往抽象的。因此，在新课引入时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。 方法1：热点问题激发学生了解地理知识的兴趣。如由美国遭受桑迪飓风袭击的情况设问台风和飓风的异同；由巴勒斯坦与以色列的战乱设问地缘政治根源，钓鱼岛争端设问板块构造与海陆关系等等，这些是学生都关心的热点问题，学生喜欢看，喜欢听，由此入题讲人文地理问题，气象灾害及防御问题，让学生感到地理知识的实用性，激发了学生研究地理的兴趣。 方法2：加强学科联系引发学生整合地理知识的兴趣。如“北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 这些优美的诗句包含了很多地理要素，通过欣赏美妙的诗句设问相关地理知识。“郑和之后再无郑和”的