教心：心理发展与教育.pptVIP

教育是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要的影响，是个体心理发展中占据主导作用的因素。 教育对儿童心理发展起主导作用 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 教学的准备性原则：又称“量力性原则”或“可接受性原则”，即根据学生原有的准备状态进行新的教学。准备状态，即学生在从事新的学习时，她原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 第一节认知发展与教育 认知发展（cognitive development） 认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。 张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版，第84页。 一、皮 亚 杰 的认 知 发 展 观 皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980），瑞士。11岁时，发表关于白斑雀的观察记录，奠定了对生物学感兴趣的基础。1918，博士毕业，软体动物。1919，巴黎大学学习病理心理学。1924，升任教授。1955，创建国际发生认识论研究中心。1971，退休。 “他首先是一个生物学家和哲学家，其次才是一个发展心理学家。” 1.适应（adaptation） 环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持 适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。 同化、顺应、平衡；图式； 3.同 化 如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。 同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。 4.顺 应 皮亚杰认知发展过程图 1.感知运动阶段 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。 客体永久性实验 2.前运算阶段 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性。 泛灵论，自我中心，思维集中化 三山实验 3.具体运算阶段 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现“守恒”的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。 液体守恒实验 4.形式运算阶段 此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。 爱迪丝的头发比苏姗的淡些 爱迪丝的头发比莉莎的黑些 形式运算：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。 社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 平衡化 智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。 社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 （六）对皮亚杰认知发展论的评价 二、维 果 斯 基 的认 知 发 展 观 维果斯基 品德发展 品德发展（moral development），是指个体自出生后在适应社会环境的过程中，因社会文化因素的影响与其自身心智的不断成长，使其对待自己和别人的一