探索基于幼儿自发学习的探究性项目游戏.docVIP

一、问题的提出：探索基于幼儿自发学习的探究性项目游戏 游戏是幼儿自发的运动形式，它具有促进身体运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的协调）发展的潜能，有益于幼儿的心理健康，促进幼儿身心各方面的学习与发展。游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素。因此，各幼儿园普遍重视游戏教学，但在游戏化的教学中，教师只注重游戏化教学形式的改变，没有关注幼儿学习源动力的激发，忽视了幼儿的自发学习。鉴于此，我园提出了“基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计与操作” 这一命题，寄希望在促进幼儿自发学习的游戏设计上有所突破。 （一）一个游戏案例引发的反思 在游戏活动展示中，幼儿在教师的参与下完成一个又一个“任务”，达成了教师的预期效果。但是，老师在其中的设计和做法却引起了大家的热议： 案例一：游戏展示后的反思 在孩子们的共同努力下中班的“公共汽车”搭建完成了，随着时间的推移，就这样走来走去让大家感觉很无趣。有一天孩子提议说要造个十字路口，教师马上启发：“十字路口上有什么？”孩子们想到很多，红绿灯、斑马线、警察、快车道、慢车道，于是老师就直接让孩子用玩具框中的积塑搭建。孩子们用积塑拼搭出长长的两条平行线，教师很着急，说：“十字路口不是这样搭的！”边说边把两条平行线拆成八段，按十字路口的样子拼好了。“好了，你们快搭里面的东西！” 在询问教师的想法的时候，教师说：“我们没有参观过十字路口，他们不知道怎么搭，这个内容对中班的孩子来说是有难度的。我想，与其让他们浪费这里的时间，不如我把大致的样子弄好，让他们做简单的可以完成的红绿灯、安全岛、斑马线等等。”从这个案例可以看出教师在游戏设计中存在两大问题： 一是游戏活动的设置没有关注幼儿自发学习。在“孩子提议说要造个十字路口”时“教师马上启发：十字路口上有什么？”孩子们的思路被打开了，于是“老师就直接让孩子用玩具框中的积塑搭建。”教师首先限制了幼儿参与选择材料的权利，应当先让孩子们考虑什么样的材料能搭建十字路口，让幼儿自己来选择，自己来尝试。这也是一种参与和学习。很多时候，游戏的设置只是我们带给孩子的，不是孩子们自己想要的。表面上看，孩子在积极的参与着，实际上只是被动的遵守着教师的想法和要求。 二是游戏活动的设计没有突出幼儿的探索性。“孩子们用积塑拼搭出长长的两条平行线”的时候，孩子们用已有的生活经验诠释他们对十字路口的了解，出现了探索的萌芽。而教师没有等待孩子去探究，她认为孩子缺乏必要的生活经验，一定不可能搭建好理想的“十字路口”。所以代替孩子将路口搭建好，直接剥夺了孩子的探索机会。可以看到，这种游戏的设计不足以挑战幼儿辨识问题及解决问题的能力。造成教师包办多、传授多、幼儿自主实践少的现状，有时游戏经常只是以浅层的“好玩”为基础，缺乏充分的认知生命力。 （二）提出探索支持幼儿自发学习的探究性项目游戏的研究命题 幼儿产生自发学习的探究活动是建立在主动探究的基础上的。它一切源于孩子的兴趣，又能在自发产生、自由选择、弹性发展、积极互动的学习过程中保持着持续的学习兴趣。这种学习兴趣的激发有助于幼儿对学习产生积极的情绪体验，形成探究的习惯。基于自发学习的探究性项目游戏不是让幼儿被动接受现成的教师传授的知识。而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。它重在经历研究的过程、学习研究的方法、能丰富孩子的学习经验。这使得幼儿获得思维方法的学习和思维水平的提高，这能为幼儿以后的能力发展奠定良好的基础。 我园从04年始一直研究同伴学习游戏，有一批能准确、清晰地捕捉住孩子的兴趣点；能够主动、及时地发现孩子的困惑；关注幼儿发展的研究型教师，具有一定的游戏设计和操作能力。在课题研究前期，全园已经开展了一学期的探究性项目游戏，积累了实践经验，有了一定的研究基础。 本课题的提出，旨在探索探究性项目游戏的设计与操作研究，以引发幼儿的自发学习行为。同时在幼儿园游戏活动的实践中，促进幼儿自发学习能力的发展，并力求在实践中积累起丰厚的理论与实践经验，供同类幼儿园借鉴。 二、研究构思：基于幼儿自发学习的探究性项目游戏的设计原则与过程 （一）核心概念的界定 1．关于自发学习与基于幼儿自发学习的探究性项目游戏 所谓自发学习是指幼儿始终在学习过程中保持兴趣，能持续主动对问题进行探究获得有益经验的过程。它能激发幼儿的潜能，是有感情的投入和内在动力支持的学习活动。也是一种对知识主动探求，重视实际问题解决的积极的学习方式。 本课题所说的基于自发学习的探究性项目游戏是是幼儿为了满足自身的兴趣和需要，在与材料、伙伴、成人的互动中不断主动探索、解决问题，建构统整经验，体验快乐情绪，实现自发学习的过程。 2．基于自发学习的探究性项目游戏的特征: 根据对核心概念的理解，我们认为，基于幼儿自发学习的探究性项目游戏有